淺析高中政治教學中啟發式教學

凌志

摘要：在傳統的注入式教學中，教師講、學生聽、教師問、學生答，只重視知識的傳授和積累，輕知識的創新和運用，學生很難改變配角的地位。在政治課教學中則表現為教師一講到底，學生沒有思考的余地，以致教師滔滔不絕，學生無動于衷；教師興致極高，學生興味索然。這種“填鴨式”的教學方式無視學生在教學過程中的主體地位和作用，嚴重窒息了學生生動活潑的思想，在很大程度上影響了政治課在學生心目中的地位，它與當前倡導的素質教育，創新教育是背道而馳的。其結果只能使學生死記硬背，對所學知識，不知其然，更不知其所以然。

關鍵詞：教學模式；注入式教學；啟發式教學

啟發式教學是指教師在教學中充分調動學生學習的主動性，引導學生積極思維而獲得知識，開拓智力，發展能力。其根本出發點是教師充分培養和發揮學生的主動性，養成學生獨立思考問題的習慣，積極主動地掌握知識，并把知識運用于實際，增長認識世界的能力。啟發式教學是政治課教學的基本方法，在政治課教學中必須堅持啟發式，廢止注入式。在政治課教學中堅持啟發式教學應做到：

一、根據學生的具體情況，從學生原有基礎出發

啟發學生思維，接受新的理論知識，必須憑借學生已有的知識和經驗。否則就會“啟而不發”或“不啟而發”。要有效地激發學生思維，不要根據教材的基本內容分析研究學生已有的知識和經驗，充分利用學生已有的知識基礎條件，充分運用學生所熟悉或易于想像的自然和社會現象，吸引其學習的興趣，集中其學習的注意力，促使其思維活動，理解教材的理論，求得新的知識。例如，在上高一“經濟生活”前言時，首先列出與生活相關的自然、政治、軍事、文化、經濟等現象，請學生判斷各屬于什么現象？判斷的依據是什么？學生可以輕易地指出各是什么現象，但卻不知判斷的依據，經過教師啟發，學生明白時，這樣便引出了經濟的概念，然后結合實例層層解剖經濟的含義。在介紹“經濟常識”有哪些主要內容時，不是平平淡淡地去說明，而是有意從日常生活接觸到的、有所聞的事情中引出所要介紹的內容，然后再提出一連串問題，課本中哪一課將解決這個問題，給學生留出懸念。其程序是：展示生活現象→提出問題→激發興趣→激發思維。比如，大家吃、穿、用的許多東西都是商品，但你知道什么是商品嗎？它有什么特征？你經常要與錢打交道，但你知道錢是怎么來的嗎？它與貨幣是什么關系？你喜歡吃荔枝，但荔枝的價格為什么時高時低？我們學習了第一課后，就會明白以上問題。我將“經濟生活”八課內容全部采用上述方式呈現在學生面前，以此激發學生學習“經濟常識”的興趣。良好的第一印象，使他們產生輕松愉悅之感，減弱反感消極的情緒。在以后的教學中將饒有情趣的民謠、富予哲理的寓言、幽默的故事和漫畫，生活中發生的重大事件（國家和本市）等融入到教學過程中。不斷地讓學生感到上課有新的感覺和體會，保持學習的興趣和活躍的思維狀態，從而產生強烈的求知欲望，萌動創造意識。

二、善于喚起疑難，激勵學生主動提出問題、分析問題、解決問題

啟發式教學的關鍵在于激發學生積極思維，而思維又是從提問開始的。

要講究提問的技巧，激發學生認識上的矛盾，主動提出問題，學生處于向未知境界探索的途徑和方法。當疑難問題得以解決、知識掌握到手，學生便沉浸于成功的喜悅之中，這種成功的喜悅必然會強化他們的學習過程的優化，如此多次往復，就能不斷地使學習者從被動的角色中走向積極的主體狀態。激發學生積極思維，是從提出問題開始的，但以解決問題為目的。所以啟發式不能只停留在提出問題，更重要的是引導學生一步步分析問題，深入地解決問題。啟發式教學過程就是喚起疑難，激勵學生在積極思維、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從中體現和強化學生的主體意識，增強其主體能力。比如，在高一“樹立正確的消費觀”討論課上，我設計了一道這樣的題目，“你認為勤儉節約與目前提出的刺激消費是否矛盾？為什么？”該題就是針對學生中認為在刺激消費的今天不適合提倡勤儉節約精神而設計的。通過學生的討論，爭辯，有學生提出自己的觀點，認為勤儉節約并不是要人們不花錢，也不是提倡人們都穿補丁衣服，如果這樣，生產出來的產品不去消費，那么經濟如何進一步運轉？人民生活水平又如何提高呢？而刺激消費不等于過度消費，不等于超前消費，更不等于浪費。在現在買方市場的情況下，通過各種方式引導人們改變消費觀念，拉動內需，促進經濟的發展。鼓勵合理消費與艱苦奮斗的精神并不矛盾，現在依然需要艱苦奮斗的精神。顯然，討論激起的浪花，由于它的持續進行，形成波瀾；一石撞出來的新觀念，新的思維方法，逐漸成為大家的共同收獲。在討論中，無論是小組討論還是集體討論，師生之間是平等民主的，良好的課堂氛圍，提供了利于學生創造思維的環境，學生積極的動手、動腦、動口，這就使得學生敢于如實地說出自己的看法和思想，通過討論和爭辯，擯棄錯誤的觀念，澄清模糊的認識，鼓勵多種答案。拓展了學生的思路和知識面，培養了學生的創造思維能力。

三、啟發學生靈活運用理論知識，改變死記硬背的學習方法

毛澤東同志講：“對于馬克思主義的理論，要能精通它、運用它，精的目的全在運用。”對學生來講，學懂知識，需要教師運用啟發式調動積極思維，充分發揮學習的積極能動作用。但理論的運用，是學生掌握知識的一種飛躍，需要學生獨立思維，需要實踐的積極能動性，更需要教師運用啟發式，培養學生運用理論的能力和方法。首先，教師本身講課，應思路清晰，邏輯嚴謹，在運用理論分析實際問題的思維方法上給學生起示范作用。同時，還要通過多種類型的練習題和各種學習實踐方法，鼓勵學生靈活運用知識去解答客觀實際問題，推動其思維能力的發展，改變死記硬背的方法。

啟發式教學是政治課教學的基本方法，教師應把啟發式教學貫徹于教學的全過程，貫徹到講授法、談話法、討論法、演示法等具體的教學方法之中，才能有利于調動學生主動參與學習，發揮在學習中的主體作用。