初中化學習題設計案例

韋寒梅

學生掌握化學知識，必須經歷對教材的領會、鞏固和應用三個過程。所以借助習題教學。通過習題教學，練重點教材，練易錯易忘的概念，在典型性和技巧性的習題引導下，可強化學生對知識的理解記憶，按照知識邏輯關系有機地串聯起來，形成合理、有序的知識網絡。

習題教學中，教師應充分發揮主導作用，對習題精心選編，通過學生的主體參與、運用新舊對比、類比推理、合理遷移，使問題由繁化簡，知識規律化、網絡化，促進學生的素質全面發展。所以選擇習題要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

對習題問題的選擇，可選編有梯度的遞進式習題，就是習題的難度要分層次，習題的量要適中，且在完成的時間、數量上不搞“一刀切”，讓學生有一定的選擇，使不同的學生可以有不同的發展。對有些所謂的“眼高手低、一看就會、一做就錯”的學生，可以選擇少量的習題讓其規范地做，逐步實現由“懂”到“會”，由“會”到“對”，提高解題的規范性和表達的嚴密性。

對于同一類型的問題，可將它編制成一組對比性強、螺旋上升的題目，引導學生比較研究，分析異同，綜合歸納后得出結論。做到“吃透一點，弄清一片”，重在實現由“點”到“面”，由“知識”到“能力”的質的飛躍。

另外，還可設計多條件型習題，少條件干擾型習題等，讓化學習題教學成為提高和培養學生思維能力的基地。化學習題的設計技巧形式是多種多樣的，其根本在于鞏固基礎知識，培養思維能力，使學生獲得最佳學習效果和終身學習能力。