中學(xué)歷史教學(xué)與學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)研究

郭兵

一、更新中學(xué)歷史教學(xué)理念

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的加工

現(xiàn)今歷史教材的編寫(xiě)者開(kāi)始側(cè)重于歷史課本的趣味性，在歷史教材的編排方面增加了許多如資料瀏覽、連接閱讀、要點(diǎn)回顧、學(xué)術(shù)窗口、探究與思考等趣味性的模塊。但是，迫于升學(xué)的壓力，這些內(nèi)容并沒(méi)有得以有效性的實(shí)施。為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成足夠的教學(xué)任務(wù)，刪減無(wú)關(guān)乎歷史考點(diǎn)的趣味性知識(shí)模塊便成為教師的不二選擇。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的有效途徑，首先應(yīng)當(dāng)是更新中學(xué)歷史教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的加工改造，使其呈現(xiàn)出趣味性、知識(shí)性和教育性的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和做人做事的道理，進(jìn)而促使學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。

（二）改進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)模式

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)一般遵循這樣一種模式，即老師講授知識(shí)，學(xué)生死記硬背，考試時(shí)把知識(shí)再平移到試卷上面。鑒于此，必須改進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)模式，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放式教學(xué)，進(jìn)而激活學(xué)生的歷史思考能力。

開(kāi)放式教學(xué)，也被稱(chēng)為導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)方式，即首先學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合本課內(nèi)容收集一部分關(guān)于本課知識(shí)的資料，如歷史人物資料等。這樣，就使學(xué)生參與到歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提升。在每一節(jié)課結(jié)束后，留給學(xué)生一道開(kāi)放性的歷史問(wèn)題，學(xué)生自主獨(dú)立思考，在下一次上課時(shí)與全班同學(xué)分享思考的結(jié)論。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和表達(dá)能力，是學(xué)生的歷史思維得以有效激活。

二、課堂教學(xué)方式多樣化

（一）教材講解

教材是教師教育教學(xué)活動(dòng)的主要參考，教材講解則是教師授課的主體部分。教師對(duì)教材的使用，更多的體現(xiàn)在對(duì)教材的整體把握上。教師在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)教材進(jìn)行整合：如對(duì)課本內(nèi)容的先后順序調(diào)整、對(duì)本單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)化設(shè)置。例如在講授北師大版高一歷史必修二第四課《商業(yè)的發(fā)展》時(shí)，課本內(nèi)容分為“工商食官與民營(yíng)商業(yè)的崛起” “唐宋元商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與初步繁榮”和“明清的商幫”三個(gè)子目，但是這三個(gè)子目中知識(shí)點(diǎn)比較多、比較零碎，授課時(shí)就會(huì)感到非常繁瑣。因此，就有必要對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行重新組合，把商業(yè)發(fā)展的各個(gè)要素（商人發(fā)展，貨幣演變、市場(chǎng)發(fā)展、交通開(kāi)拓、商業(yè)道德）結(jié)合起來(lái)進(jìn)行知識(shí)串講，則學(xué)生比較容易理解。

（二）歷史圖片及音像資料展示

歷史圖片及音像資料具有直觀性、形象性和啟發(fā)性等特點(diǎn)，具備文字記載無(wú)法表達(dá)的功能。隨著新課程改革的不斷深入，歷史課堂教學(xué)的方式亦呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用歷史圖片及音像資料，在很大程度上使歷史課堂教學(xué)更加充滿(mǎn)活力，改變了傳統(tǒng)以往歷史教學(xué)呆板、繁瑣的現(xiàn)象。

因此，為增加歷史學(xué)習(xí)的真實(shí)感和立體感，有必要在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生展示歷史圖片及音像資料，是學(xué)生能夠了解基本史實(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的歷史觀。例如，在講到“夏、商、周時(shí)期發(fā)達(dá)的青銅冶煉技術(shù)”時(shí)，為了展現(xiàn)這一時(shí)期青銅冶煉技術(shù)工藝精湛和龐大的生產(chǎn)規(guī)模，可以相應(yīng)的向?qū)W生展示司母戊大方鼎、四羊方尊的圖片，并對(duì)此進(jìn)行講解，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)此有一個(gè)客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

三、營(yíng)造學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)的氛圍

（一）充分發(fā)揮學(xué)校“隱性課程”的積極作用

20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者杰克遜在《班級(jí)生活》一書(shū)中首先提出“隱性課程”這一概念。隱性課程是指那些在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的潛在的、非計(jì)劃性的情感體驗(yàn)。隱性課程廣泛存在于教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，如一個(gè)學(xué)校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展而形成的校風(fēng)校紀(jì)、校園文化、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、班級(jí)文明建設(shè)、教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生演講大賽、感恩節(jié)活動(dòng)等等，都會(huì)有意無(wú)意的對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。因而，隱性課程具有陶冶、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，其對(duì)學(xué)生的影響是內(nèi)在的，在很大程度上成為顯性課程的重要補(bǔ)充。所以，根據(jù)隱性課程的特點(diǎn)，可以在校園中、班級(jí)中多置文明標(biāo)語(yǔ)等等，充分發(fā)揮“隱性課程”的積極作用，以期培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等。

（二）在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要方式。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以增加多種有意義的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。如開(kāi)辦系列關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的主題班會(huì)、國(guó)旗下講話、組織學(xué)生參加公益性活動(dòng)等等，都能夠在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。例如組織學(xué)生打掃圖書(shū)館的衛(wèi)生，擺放圖書(shū)架；對(duì)圖書(shū)信息進(jìn)行輸機(jī)保存，協(xié)助圖書(shū)管理員對(duì)各類(lèi)圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)，按類(lèi)別將圖書(shū)上架擺放，對(duì)個(gè)別破損的圖書(shū)進(jìn)行修補(bǔ)。這樣做的目的有兩個(gè)：一是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，二是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生負(fù)認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，促成學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的形成。

在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，是學(xué)生德育課程的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的具體體現(xiàn)。

面對(duì)目前處于人格形成關(guān)鍵時(shí)期的中學(xué)生普遍缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)狀，必須引起必要的重視。發(fā)揮歷史學(xué)科教育與感召功能，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，可以使學(xué)生端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)之目的，樹(shù)立“為國(guó)之崛起而讀書(shū)”的奮斗理念；增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，激發(fā)其對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)家庭、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的人生態(tài)度，從而為國(guó)家培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。