校本課程與學(xué)科課程互補互惠策略的實踐研究

趙偉

一、校本課程開設(shè)相對于學(xué)科課程具有重要價值

1.創(chuàng)新程度

校本課程與學(xué)科課程互補互惠的研究雖已開展多年，但結(jié)果不慎理想，而且由于它自身符合新課程改革的理念與需要，研究熱度不減，研究成果層出不窮。具體看來，還具有以下創(chuàng)新點有待挖掘：

（1）理念的發(fā)展

"以學(xué)生為本"的教育教學(xué)理念是現(xiàn)代教育的核心理念，也是學(xué)校進行校本課開設(shè)、進行校本研究的重要理念。校本課程這種新型的課程形態(tài)，注重學(xué)生自身發(fā)展，著眼于學(xué)生學(xué)習方式方法的改變，這種教育教學(xué)理念的提出，本身就是創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果，必將引起教育教學(xué)思想的變化，也是對傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)的重大沖擊。

（2）內(nèi)容的完善

校本課程的設(shè)置與開發(fā)是一種將行動與課程研究相結(jié)合的課程專業(yè)活動。因此，學(xué)校要真正地辦出自己的特色，辦出自身的理念，就必須在校本課程的開發(fā)上下功夫。校本研究的研究對象是"基于學(xué)校、基于學(xué)生"的問題。至于究竟是哪些問題，校本研究是沒有明確規(guī)定，因為一切"基于學(xué)校、基于學(xué)生"的問題都有可能成為研究的對象，它有高度的靈活性、研究性和生成性。

（3）評價方式的改進

在我國的中小學(xué)中，無論對學(xué)生還是教師所實施的評價都過多的注重結(jié)果，離不開學(xué)科課程的束縛。而如今，在新的教育理念地不斷影響下，不但對學(xué)生的評價轉(zhuǎn)向為過程性評價，而且對教師的評價也在轉(zhuǎn)變。因此，更應(yīng)從學(xué)校的校本研究入手，通過探索和實驗，找到較為科學(xué)、具有可操作性的校本研究評價機制，并完善校本研究，促進教學(xué)、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)科課程評價機制的完善。

2.理論意義

實現(xiàn)校本課程與學(xué)科課程的互補互惠，更有利于充分調(diào)動學(xué)校、教師和學(xué)生參與課程改革的積極性?！靶１菊n程開發(fā)”是一個年輕而又永恒的課題，但它又是一個動態(tài)的需要不斷探索的課題。從目標確立、內(nèi)容選擇到組織實施與評價不是一個單向思維過程，而是一個基于教師不斷實踐反思基礎(chǔ)上的不斷修正完善的過程。因此，校本課題的理論研究既具有現(xiàn)實性的特點，又具有超前性的特點，更具有較大的理論意義。

3.應(yīng)用價值

（1）促進學(xué)生全面而又個性化發(fā)展。教育作為培養(yǎng)人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發(fā)展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創(chuàng)造性。

（2）有助于教師業(yè)務(wù)知識和理論水平的提升。在國家課程的教學(xué)模式下，教師沒有任何自主權(quán)，教師要按照國家課程規(guī)定的時間和進度，根據(jù)市、區(qū)教育局的要求完成規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式不僅影響了教師的創(chuàng)造潛能，對教師的主觀能動性也是不小的打擊。而在新課程改革的今天，校本課程的開發(fā)賦予了教師的課程選擇權(quán)與決策權(quán)。教師成為了課程真正編制者、實施者、評價者，不僅有助于教師業(yè)務(wù)水平的提升，更促進了教師的主觀能動性。

（3）有助于學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色的彰顯。一個學(xué)校有沒有自身的辦學(xué)特色，有沒有自己的辦學(xué)理念，首先要看他有沒有自己的教育哲學(xué)思想。校本課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質(zhì)量的前提下，給學(xué)校一個空間，讓學(xué)校根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實確定自己的辦學(xué)哲學(xué)。確立學(xué)校獨特的發(fā)展方向。特色化校本課程的建構(gòu)是實現(xiàn)辦學(xué)特色、彰顯辦學(xué)理念的重要載體。

二、校本課程開設(shè)相對于學(xué)科課程在內(nèi)容更加新穎

1.視角新穎

校本課程從學(xué)生自身發(fā)展的需要、教師的專業(yè)知識專業(yè)技能、學(xué)校辦學(xué)理念的特點三個方面出發(fā)，在學(xué)科課程基礎(chǔ)上探究特色校本課程的理論研發(fā)、課程設(shè)置、學(xué)生實踐、課程評價等四個方面。

2.途徑新穎

①挖掘校本資源，通過多種途徑形成具有校本意義的資源庫。

②開發(fā)校本平臺，探索校本課程與學(xué)科課程相互配合的有關(guān)理念、教學(xué)策略、方法與途徑，以及教學(xué)模式的研究。

③以學(xué)生整體素質(zhì)、愛國主義情懷、科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值觀為思想基礎(chǔ)。

3.目的新穎

①通過校本課程與學(xué)科課程的互補互惠，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家鄉(xiāng)的熱情、踐行社會主義核心價值觀、使學(xué)生得到全面而又個性化的發(fā)展。

②增強學(xué)生學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，豐富學(xué)生們的校園文化生活。

③通過校本課程，使教師們改革傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，加大融德育于課堂教學(xué)之中的進度，給予學(xué)生自主學(xué)習的自由，提高學(xué)生的學(xué)習效率和質(zhì)量。

4.觀點新穎

（1）學(xué)校重構(gòu)。校本課程的開發(fā)是大勢所趨，民心所向，因此從校本課程開發(fā)設(shè)定的角度看，必定使學(xué)校發(fā)生重組。它包括學(xué)校社會功能的再概念化、課程課時設(shè)置的變化、學(xué)校權(quán)力的重組、走班制與混班制、學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整及等方面的內(nèi)容。

（2）知識的再概念化。校本課程的開發(fā)與設(shè)置打破了傳統(tǒng)的學(xué)科課堂模式以及對各學(xué)科知識的限定，有利于各種學(xué)科知識的重新組合，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

（3）給教師賦權(quán)增能。在學(xué)科課程模式下，教師只是按照規(guī)定的時間和進度，教授規(guī)定的內(nèi)容，執(zhí)行學(xué)科課程的指令，遵從教材及教學(xué)要求。而校本課程開發(fā)主張給教師賦權(quán)增能，強調(diào)教師就是課程編制者，教師有權(quán)利也有責任對于現(xiàn)存的教學(xué)材料或整個科目內(nèi)容進行合理的調(diào)整、改編，甚至是完全的創(chuàng)新。

三、校本課程對學(xué)科課程開設(shè)的意義

1.有利于素質(zhì)教育的實施，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面與個性化發(fā)展

校本課程是根據(jù)學(xué)生自身需要而開發(fā)的，是為了學(xué)生全面發(fā)展而存在的，同時又能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

2.有利于完善課程體系，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師在教授好學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，參與校本課程的開發(fā)，不僅可以提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，還能夠豐富教育學(xué)和心理學(xué)知識，使教師的知識結(jié)構(gòu)更趨合理。

3.可以緊跟時代的脈搏，適應(yīng)形勢發(fā)展需要

各個學(xué)校根據(jù)自身的特點和需要設(shè)置校本課程，使教育更有時代性、服務(wù)性、指導(dǎo)性。

綜上所述，校本課程是新一輪教學(xué)改革重要內(nèi)容，有著重大的現(xiàn)實意義。高中歷史校本課程的開設(shè)，如果能堅持一定的原則，抓好實施這一環(huán)節(jié)和做好評價工作，實現(xiàn)與學(xué)科課程的又是互補，一定能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。