淺談初中英語教師上好課的幾種基本技能

鄭娜娜

一、創設情境的技能

1.模擬角色表演，引情入境

我們要抓住學生表現欲強、活潑好動的心理及生理特點，經常讓學生扮演課文中的人物角色，為其編排不同場景，讓學生在表演的過程中進行會話操練，復習所學知識。

2.創設思想情境，讓學生體驗成功

情境的設計要適合學生水平，層次要多些，使不同能力的學生都相應地獲得成功。如在新授課中，向學生展示圖片的同時，可以提出相應的問題。

3.模擬實踐情境，輔助學生學習

我在上新目標英語八年級上冊Unit 1 Whats the matter？一課時，讓學生穿上事先準備好的“白大褂”，手提“醫用工具箱”，耳掛“聽診器”來過一把醫生的癮。我也同時要求病人投入性的表演“have a cough”，“have a fever”，“have a toothache”等病癥，一節課下來，學生樂死不疲。

二、講授指導的技能

（一）講授指導的基本要求

1.充分的準備

教師應對講授內容作全面系統的分析，把握其中要點、做好充分的準備，力圖將知識系統化地呈現給學生。

2.豐富的語言

要求教師上課用嚴密的語言、準確的詞匯表達概念；用豐富有趣的語言來描述場景、背景，用夸張的語言來抓住學生的注意力。

3.科學的內容

教學中所要講授的內容，應當是科學性的、經得起實驗檢驗的。切不可一味追求過度地渲染，違背科學性的要求。

4整潔的板書

教師想要講授更有意義，就應該讓講授與板書相結合。板書可采用圖畫、文字和表格等形式。板書的內容一般都是教學內容的重點、難點，是需要學生深刻記憶的內容。

（二）講授指導應注意的問題——三講三不講。

1.三講

一是講重點，而且要講透；二是講難點，就是大都數學生不容易理解的問題要講；三是講易錯易混易漏點，就是大多數學生因不細心造成容易出錯，容易混淆，容易遺漏的問題要講。

2.三不講

學生已經學會的不講；學生通過自己的學習能夠學會的不講；老師講了學生怎么也學不會的不講。

三、指導合作的技能

（一）合作學習要科學分組

分組一般遵循“組間同質，組內異質”的原則進行，每組一般4～6人左右。

（1）“組間同質”是指各個小組的總體水平是均衡的，各組之間的成員性別比例、性格、學習成績、學習能力、智力水平等方面水平相當。組與組之間“同質”有利于促進組內合作與組間競爭，有利于激發學習英語的動力和班級活力。

（2）“組內異質”是指一個小組內部的成員個體水平要有層次性。指性格、成績、智力水平、思維方式、情趣特長、能力等方面存在著差異的同學劃分到一個組，并將一個組分成ABC三個層次。這就能夠讓三層次成員間實現能力互補、性別互補，為兵教兵、兵強兵做好準備。

（二）把握合作學習的時機

1.探究規律時

學生們對所學知識進行整理歸納時，可以指導學生采用表格、提綱等形式進行歸納，并在合作學習中完善表格和提綱。

2.學生認知突出時

學生在語言學習的過程中，對所學知識沒有達成一致的意見時，教師不必馬上給出答案，而是讓學生進行小組合作學習，探索知識的奧秘。

3.需要語言交流時

英語課堂教學中，需要完成很多聽、說、訓練任務，這些任務只通過師生之間交流是不可能完成的，分組合作學習能為學生提供更多語言交流的機會。

4.面對難點時

英語的學習，從認知的規律看，難點不是很多，但在閱讀、寫作等方面，學生批次之間還是存在個性差異的，這個時候，鼓勵學生之間進行分組合作學習，探索新知識，鞏固難點。

（三）合理進行合作學習的評價

1.個人評價和小組評價相結合

評價時不僅對表現突出的學生給予肯定和表揚，更重要關注對小組合作的肯定和贊揚，使學生明白，集體榮譽高于個人榮譽。通過評價促進小組成員之間在語言學習中的互幫、互學、互補、互促。

2.學習過程評價與學習結果評價相結合

教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注意對學習過程中學生的團結合作態度、合作方法、參與程度的評價，讓學生認知到小組合作成員是一個學習的共同體，每個成員共同參與合作才是合作學習所要實現的目標。

合作學習非常適合英語學科的學科特點，教師一定要正確指導，讓分組合作學習更有效。

四、管理調控的技能

1.課前的教學管理調控

初中學生活潑好動，上課鈴響過后，很多學生還在嬉笑打鬧，學生的注意力由分散到集中需要一個過程。這時就需要英語教師運用一些小技巧，創設情境，開展有效的熱身活動來管理調控英語課堂，加快學生注意力的轉移。常見的課堂管理調控方式有值日報告、詩歌、歌謠、小故事等。

2.課上的教學管理調控

英語教師在課堂上要善于察言觀色。當教師教授了一個單詞、詞組或句型，學生聽講時連連點頭，表明學生聽懂了，這時教師要及時肯定、表揚；學生凝眉思考，表明學生部明白，教師要調整教學方式、方法，幫助學生聽懂；教師還可以用適當的體態語配合教學，如表情、目光等，去與學生交流感情，去吸引學生，去提示學生，或用微笑給學生以鼓勵和勇氣。恰當的體態語，可以溝通師生間得情感，消除學生的恐懼心理，起到管理調控的作用。

3.課后的管理調控

在課后，教師也要善待學生，走進學生的心里。如發現學生聽課走神時，教師不僅要在課堂上巧妙地把他們的思緒拉回到課堂中來，而且還要在課后要及時溝通，發現他們走神的原因，幫助他們克服困難，教師做好課后的管理調控，才能實現有效的教學。

除此之外，英語教師還需掌握溝通交流技能、鞏固強化的技能、教學反饋的技能、多媒體使用的技能、開放教學的技能等。教師的教學技能對于提高教學質量至關重要。我們要把新的課程理念轉化為教學行為，首先以教師的教學技能形式呈現出來；其次，深化課堂教學改革，構建新課程的課堂文化，同樣要靠教師教學基本技能去實現和支撐。掌握切實有效的教學基本技能，不僅是課程改革的需要，更是教師專業發展的需要。