動手動腦學物理，瓶瓶罐罐巧當家

賈文昌 劉成偉

新課程標準理念是從生活走向物理，從物理走向社會。我們生活中的很多物品，除了自身本有的功能外，還可以開發出其潛在的功能，用來替代課本上傳統的演示實驗或學生實驗，往往會取得意想不到的效果，甚至會更理想。在課堂教學中，感到有些實驗效果不明顯，說服力不強，因此我大膽創新，反復酌磨，改進了課本上的幾個實驗，使得學生從視覺上、聽覺上，更具震撼力，更容易獲得鮮活的感性認識，并且改變了傳統實驗器材體積小、效果不明顯、操作難度大、不易成功等弱點。

一、利用馬桶吸盤，做演示大氣壓強存在的演示實驗

塑料馬桶吸盤，大家并不陌生，其要功能是疏通堵塞的馬桶。我們司空見慣，對它的印象并不好，很容易聯想到骯臟，從來沒有考慮竟然還可以用來做演示實驗。這就要突破傳統思想的束縛，變廢為寶，可以使用沒有使用過的新馬桶吸盤，來做一個實驗：

器材：馬桶吸盤1個、大號水桶1個（大約能盛18千克水）、金屬掛鉤1個、較厚的玻璃板（大約1至2厘米厚）1塊。

方法：把玻璃板放在水平地面上，表面保持干凈，為了增加氣密性，可以用濕抹布擦一下，然后把馬桶吸盤放在玻璃板表面，用力壓擠吸盤，盡量擠干凈吸盤內的空氣，松手后看到吸盤牢牢地吸在玻璃板上。

然后把玻璃板和吸盤倒置，再把掛鉤一端掛在吸盤的柄部，掛鉤另一端掛在一桶水的提手上，慢慢往上提，會發現這桶水竟然被穩穩地提起來了！

優點：與傳統實驗的塑料吸盤相比，例如塑料吸盤掛衣鉤，馬桶吸盤體積大好幾倍，因此受到的大氣壓力大好幾倍，所能承擔的物重也大很多，不僅是視覺上能讓更多同學看清楚，而且效果令人震撼，一大桶水中學生自己提起來都很吃力，小小的吸盤竟然能承擔如此大的壓力！

二、使用工業上的玻璃吸板，做模擬馬德堡半球實驗

器材：工業用玻璃吸板2個，直徑約12厘米。

方法：本來是工人用來吸取玻璃或者瓷磚的工具，一般單獨使用，每個玻璃吸板一般有兩個吸盤，還有3個吸盤的，甚至有多個吸盤的。相同型號的吸板，吸盤越多能夠吸起的玻璃越重，吸盤的表面積越大，能夠吸起的物體越重。

先讓學生觀察吸板表面，看到表面平整、光滑，讓后用手將開關壓下，看到原本平整的表面變得凹陷，即出現真空區。再將開關復位，看到膠墊表面平整如初。然后將兩個完全相同的玻璃吸板表面對齊，各拉下一個開關，（為了使效果更顯著也可同時拉下兩個開關，但所需拉力很大，不易操作，一般拉下一個開關就能很好的完成這個實驗），再讓兩個強壯的年輕人來拉扣好的玻璃吸板，結果發現很難拉開。

優點：與傳統的馬德堡半球實驗器材相比，有以下幾個優點：

1.膠墊附在鋼制外殼上，既能保持堅挺的外形，又使得兩膠墊能緊密接觸并很好的對齊，增加了氣密性。

2.和實驗室里的傳統的馬德堡半球實驗演示器材想比，這套器材不用抽氣機抽氣，不用抹凡士林，也不用蘸水，氣密性相當好，即使拔下開關還不容易馬上拉開，等大約1分鐘的時間才能完全拉開。

3.型號大，全班同學幾乎都能看清楚，外形顏色鮮艷，拉手設計合理，堅固耐用，很有推廣價值。

為了增加說服力，可以搬來一塊1平米的厚瓷磚，讓學生嘗試下它的重量，然后再利用玻璃吸板嘗試提起這塊瓷磚，發現這個任務完成得很輕松。教師告訴學生：按照說明書上的介紹，這種吸板甚至大約能提起4到5塊這樣的瓷磚！學生驚訝地吐出了舌頭。

三、利用廢棄的輸液器做演示大氣壓存在的實驗

一次性輸液器用完之后基本沒有什么價值可言，但是運用逆向思維的方法，可以設計這樣的實驗，證明大氣壓的存在，同時證明抽水機的工作原理.

器材：一次性輸液器1根、葡萄糖注射液玻璃瓶一個（必須帶橡皮塞）、水槽一個，水適量，紅顏料少許、鋼絲彈簧。

方法：先把鋼絲彈簧通過輸液器上端針頭穿進輸液器，最后從輸液器下端針頭傳出，主要起一個支撐作用，因為輸液器管道是軟管，受到大氣壓作用容易變癟，所以模擬外科手術的方法，等于給輸液器做了個支架。

然后把玻璃瓶懸掛在高處，把輸液器的一個針頭插入玻璃瓶的膠塞中，用一個針頭放在盛紅色水的水槽內，此時輸液器的開關是關閉的，藥瓶外的通氣孔也是封閉的，可以使用打結的方法解決。然后使用注射器從玻璃瓶中抽出盡可能多的空氣，一兩次完不成，可以連續抽取七八次，讓內部盡可能接近真空，然后打開輸液器開關，發現紅色液體會迅速的倒流進玻璃瓶中，甚至還出現美麗的噴泉。

此實驗可以采用小魔術的方式呈現給學生，會更加有吸引力，學生帶著好奇心去思考背后的原因，從而收到意外的收獲

優點：使用玻璃瓶而不用塑料瓶，主要考慮到玻璃瓶耐高壓，不易被擠扁，另外這些物品，取材方便、變廢為寶，利用身邊的物品，學生消除對物理的神秘感，感覺到生活即物理，物理就在我們身邊，對物理增加了一份親切感，從而更喜歡學習物理。

綜上所述，物理教材中的物理實驗器材有標準、規范、嚴肅等優點，但也存在讓學生缺少親切感、實驗現象的明顯性和觀賞性不夠和不能很好的引起學生興趣的不足。因此，我們教師要不斷的思考研究和鼓勵學生使用日常熟悉的生活用品作為有益補充來完成物理教學實驗，以達到節約資源、廢物循環使用的環保教育和高效的物理實驗教學效果。