淺談核心素養下的英語教學

王瑞春

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這個時代互聯共通，人類形成命運共同體。注重發展包括知識、技能、態度、價值觀在內的核心素養，形成全球勝任力，從知識本位走向素養本位，從認知力走向勝任力，這是外語學習的時代要求。英語學科核心素養是中國學生發展核心素養在英語學科的具體化，是英語學科育人的集中體現，是學生學習英語的期望成就，具有不可替代性。英語核心素養的四個維度包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。通過提升學生的語言能力，促使他們形成積極的情感態度和正確的價值觀，提升他們的思維能力和自主學習的能力。反之，其它三維素養的構建也有助于學生提高自己的語言能力和學習自信，從而激發他們的學習興趣，提高他們的學習效率，為他們的終身學習打下基礎（百度文庫）。下面就從以上四個方面講述核心素養在英語課堂的具體體現。

一、創設思維空間

思維品質是人的思維個性特征，反映一個人在思維的邏輯性、創新性、批判性等方面所表現的水平和特點。思維品質的提升有助于增強學生的英語語言能力、提高自主學習的效率。培養學生的思維品質是核心素養的重要組成部分，要貫穿英語教學的全過程。作為英語教師要不斷地深挖教材，根據課文內容，從不同角度培養學生的思維品質。

（一）讓學生自主提問，引發思維

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比回答一個問題更重要。”只有“提問題”，學生的思維能力、想象力和創造力才能發展；只有“提問題”，學生自主學習的意識才能培養，自主學習的習慣才能養成。這也是《新課標》著重指出的。正可謂“耳聞得來終覺淺，絕知文道要多問”。教師要有意識的培養，給學生搭設平臺。

（二）運用問題鏈，調動思維

在課文學習的初期學生的提問并不是全面的，不能引發學生深度的思考，因此教師都能根據所學的內容，對學生的提問進行預設，在此基礎上對于學生可能涉及不到的內容再設計一系列的問題，例如，How old is the Stonehenge？ What is it like？ Why did people buid it？運用這些問題調動學生思維，幫助學生理解課文，并在學生對問題探究中和逐一處理過程中進行學習，從而解決教學的重點和難點。

（三）巧設發散點，擴展思維

發散性思維又稱擴散性思維，是從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，教師要認真研究話題，根據不同內容設置發散點，激發學生的有效思維。

二、培養學習能力

（一）養成良好習慣

在低年級的培養學生聽講的習慣以及讀書時指讀的習慣；高年級學生逐漸養成記筆記的習慣，他們根據情況隨時記錄老師的講課重點或聽到的關鍵內容，為今后的學習打下基礎。滲透連讀，培養學生的朗讀習慣。

（二）滲透學習策略

1.語音滲透

教師采用順口溜、聽音說字母，音和字母的匹配、讓學生說出含有同一字母組合的單詞等，掌握規律，以一代多。

2.詞句理解

理解詞匯句意低年級學生應多從直觀上理解；高年級讓學生用英語解釋單詞，培養高年級學生英英互譯的能力；還可以通過設計相關題目來讓學生理解。

3.課文拓展

一方面教師運用挖空，填寫關鍵詞的形式，幫助學生把對話轉化成文章，教會孩子提取主要信息，形成學生對課文的復述概括能力，另一方面運用導圖調動學生的思維，幫助學生理清文章和寫作的脈絡，形成有效的學習策略。

（三）激發學習興趣

學習能力并不局限于學習方法和策略也包括對英語學習有持續的興趣、積極主動的學習態度和成就動機。因此激發學生的學習興趣尤為重要。教師要充分利用一切資源調動學生的學習熱情：在低年級運用編chant、角色扮演；中高年級讓學生編排課本劇，激發學生的學習欲望和收獲成功的喜悅；還可以運用憨豆等無聲短劇讓學生進行配音，激活學生的已知，更好地運用語言。

三、關注文化品格

文化品格體現英語學科核心素養的價值取向。文化品格的培育有助于學生樹立世界眼光，增強國家認同感和家國情懷，學會做人做事，成長為有文化修養和社會責任感的人。

（一）培養文化意識

英語教學的根本目的就是為了與不同文化背景的人進行交流，培養學生的文化意識。美國語言學家薩皮曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在，文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。

（二）關注學科育人

習近平總書記在北京大學師生座談會講話中指出：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。青少年時期是學生的情感態度和價值觀發展的重要階段。中小學的各個學科都對學生形成積極的情感態度和價值觀有重要的影響，英語學科也不例外，在教學中要關注教材中的育人點，以恰當的方式讓學生形成積極的情感態度和價值觀。

四、提升語言能力

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養中的“核心”。沒有了這個“核”，其它的三個維度的素養也就失去了賴以養成的途徑和載體。 我們的課堂應當通過對英語語言知識的學習提升學生運用英語語言知識建構和表達的能力，運用任務教學給學生搭建平臺，促進學生的語言能力。教師還要有意識的從多角度提高學生的語言能力，如讓學生講繪本，擴大學生的閱讀，讓學生進行課前演講，給學生搭建發展的平臺。總之教師要不斷引導學生，逐步讓學生的語言能力得到鍛煉和提升。

核心素養是一個永恒的話題，四個維度是不可分割的一個整體，它們相互滲透、相互促進。作為教師要在不斷的研究和探索中，讓核心素養貫穿英語課堂。