初中英語讀寫課型教學淺析

趙也茗

在聽、說、讀、寫四項技能中，寫作技能雖是我國外語教學強調的一個核心技能，卻始終是一個比較薄弱的技能。在當前的英語教學中，寫作的重要性時常被低估，直面當前初中英語寫作教學中偏重結果、忽視過程；目標要求不夠明確、年級梯度體現不夠；急于要求學生語言產出，忽視語言輸入和訓練等傾向性問題，本文探討在寫作教學中如何給予學生足夠的語言支撐，如何讓學生對英語作文的行文特點和段落結構有充分的認知并加以模仿，如何把評價作為過程性寫作教學的有機組成部分等教學策略，以期切實改進初中英語寫作教學。

一、寫作教學現狀

學生的寫作能力普遍不盡如人意是一個不爭的事實，詞匯貧乏、句型單一、結構松散、邏輯混亂、主題偏離、中式英語等問題普遍存在。有些學生試圖通過背記范文來應付考試，而更有一部分學生干脆放棄寫作。

杜金榜（2001）對初中學生的英語寫作問題進行了總結和概括，他將學生的寫作問題分為四個方面：（1）語言嚴重錯誤；（2）受漢語的影響較大；（3）語篇組織能力弱； （4）一些典型的語言錯誤持續時間長。

寫作是學生的語言綜合運用能力的體現，需要一點一滴的努力和長期的積累，很難在短期內取得明顯的成效。興趣是最好的老師，但目前初中生的學習壓力大，課業負擔重，英語閱讀量嚴重不足，很多學生對寫作有畏難情緒，缺乏寫作的興趣和動力。在以讀促寫的教學模式下，通過鼓勵學生閱讀與寫作話題相關的源文，使學生寫作時有話要寫，改變被動的寫作現狀，激發學生的寫作興趣。

二、閱讀與寫作

閱讀和寫作是密不可分的兩個環節。很多研究也證明了閱讀能夠提高學生的寫作能力。以讀促寫教學模式是一種旨在通過閱讀提高學生寫作的教學方式。近年來，這種教學模式也被大力提倡。因為閱讀材料本身就是很好的范文，可以給讀者在語言運用、文章結構等方面給予很好的示范。除此以外，閱讀也是寫作的必要準備，只有將原本被動的寫作要求化作學生主動的寫作愿望，才能從根本上解決學生“談寫作色變”的問題。

然而在實際的寫作教學中卻碰到了諸多的難題。本文對于“以讀促寫”教學模式基礎上的寫作策略研宄也是在這一背景下產生的。

（一）讀后仿寫

一直以來，學生之所以對寫作有畏難情緒，源于初中生的詞匯量較少，用有限的詞匯去表達他們的思想和情感對他們來說較難，他們的寫作動機薄弱，也很容易對寫作產生畏難情緒。出于應試的需要，很多學生無奈之下選擇背誦例句的做法，在考試中盡量去套用一些背熟了的句子，初中生的課業負擔較重，英語閱讀材料方面的積累不夠，學生很難形成較好的語感。學生在寫作時，往往更關注的是自己的翻譯是否正確，語法是否使用得當，寫作是否規范等，卻很少深究自己為何在寫作時無話可說，導致錯誤百出。事實上，這與輸入的匱乏是有直接關聯的。至今己經有很多研宄證明了閱讀與寫作的相關性，通過“以讀促寫”教學模式幫助學生通過閱讀積累相關的語言知識，啟發學生的寫作思維，能夠幫助解決目前寫作教學效率低下的問題，真正提高課堂教學效益。

（二）讀后改寫

改寫一般包括文體改寫、人稱改寫和縮寫等。這種方法可以檢測學生對課文的感知深度，也可以給學生創造語言運用的機會，實現閱讀促進寫作的目的。

（三）關注體裁

教師在組織學生進行寫作時，一定要指導學生關注所寫語篇的體裁。基于體裁的寫作教學活動設計的前提是定體裁，因為不同的體裁決定文篇的主要時態選擇。舉例來說，由于大部分記敘文的敘述都建立在時間順序的基礎上，所以記敘文最常用的時態是一般過去時。說明文和議論文因是擺事實、講道理， 說明客觀事物，所以一般現在時是這兩種文體常用的時態。有一點要說明，議論文寫作雖不是初中英語寫作教學的重點，但打好扎實的議論文寫作基礎，掌握議論文寫作的基本要素，有利于培養學生的邏輯表達能力，提升其思維品質。

三、寫作教學的過程性評價

寫作評價主要是依據《英語課程標準》和具體的寫作目標，對學生的習作進行解讀，并給出反饋意見。寫作評價是監控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教學改進的重要手段。寫作評價是寫作教學的要素之一。它是教師和學生進行寫作交流的載體，為學生寫作能力的拓展提供了“最近發展區”的機會。

（一）評價內容

教師評價學生的習作，總體上要兼顧思想內容、語言應用、謀篇布局、策略應用、情感態度、價值觀等多個維度。

（二）評價方法

可以采取的評價方法很多，如：口頭評價、書面評價；全班集中點評、學生個別面批等。不同的情境下選擇不同的評價方法。例如：相較于具有即時性特點的口頭評價，書面評價需要經歷一定的時間，但是直觀明了，利于學生反復理解和揣摩。

（三）評價實施

寫作評價要采取教師集中點評和學生的自評相結合的方式進行。通常來說，教師集中點評是面向全體學生，解決學生習作中共有的突出問題。講評的高效源于教師對學生習作的透徹分析、對學生寫作情況的精準了解、對課堂教學的精心設計和對講評例文的巧妙選擇及利用；而學生自評就是把評價的主動權交給學生，學生的評價過程是一次再學習、再探索的歷程。自評過程中教師并非完全放手，教師要運用策略引導學生去發現自身語言錯誤，并通過精心設計的評價量表，指導學生糾正語篇錯誤、調整篇章的結構以及開發英語寫作的思維。

綜上所述，如何充分利用教材資源及適合的拓展語言材料，進行讀寫結合教學，幫助學生了解和掌握各種不同體裁作文的寫作方法、提升各項寫作微技能等，還需要我們廣大教師針對不同的學情、設計出更適合的教學活動，以提高我們的寫作教學質量，提升學生的英語寫作能力。