“生本教育”應(yīng)如何走進(jìn)農(nóng)村的小學(xué)課堂

鄭子權(quán)

“生本教育”是廣東省教科所郭思樂教授倡導(dǎo)并主持實(shí)驗(yàn)的一種全新教育理念。它的特點(diǎn)是以學(xué)生為本，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)。從而使教育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)最大限度地解放學(xué)生的同時(shí)，也使教師得到真正意義上的解放。

在農(nóng)村的小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常可以看這樣的情景：教師照本宣科“滿堂灌”，學(xué)生鴉雀無聲，臨下課，教師小結(jié)，問學(xué)生：“這節(jié)課的內(nèi)容大家聽明白了嗎”，假如有學(xué)生說“不明白”的話，教師必定勃然大怒：“我都講得那么詳細(xì)了，這么簡單的問題都不會，真是笨得要命”，這就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一個(gè)縮影。怎樣來改變這一種現(xiàn)實(shí)呢？怎樣讓“生本教育”走進(jìn)我們農(nóng)村的課堂呢？

一、教者觀念的轉(zhuǎn)變是前提

讓“生本教育”走進(jìn)農(nóng)村的小學(xué)課堂，首先就是要教師更新觀念，即要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變老師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者和參與者。也只有放下老師的架子和學(xué)生融為一體，才能創(chuàng)設(shè)出民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用生本教育的模式，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)、自主探究、自主評價(jià)，從而最終達(dá)到自主發(fā)展的目的。

與此同時(shí)，教師必須充分相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠通過發(fā)現(xiàn)、探究、研討、交流等學(xué)習(xí)過程達(dá)到學(xué)習(xí)目的。只有這樣，教師才能把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、備課前必須考慮農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況

教師上課前，除備好上課內(nèi)容外，還必須充分考慮農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，課堂教育應(yīng)從學(xué)生這一實(shí)體出發(fā)，是生本教育理念的基本意義所在。如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教師授課中的重要問題。這也是農(nóng)村小學(xué)課堂中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、以學(xué)定教、不教而教

以往在農(nóng)村課堂上的教師上課，學(xué)生聽課，具有一套完整的、封閉的教學(xué)模式，學(xué)生“學(xué)”什么，學(xué)生“做”什么，以至學(xué)生反應(yīng)的范圍和程度是什么，教師都基本上設(shè)計(jì)好，甚至完全處于控制之中，而不管學(xué)生是否愿意去接受和參與，從而容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。“生本教育”中提出的“以學(xué)定教、不教而教”，這跟前者不同，它要求老師教給孩子想學(xué)的，想要的東西，但這并不能說我們作為教師，學(xué)生想學(xué)什么，我們就教什么。而是教師應(yīng)該把握好教學(xué)的內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣去設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，或者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擴(kuò)大知識量，充分給學(xué)生空間去想象，給學(xué)生充分的時(shí)間去討論、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)材料中篩選自己需要的知識進(jìn)行內(nèi)部的整合，從而達(dá)到“不教而教”。“以學(xué)定教”的一個(gè)最大的好處是教師的教學(xué)過程始終保持著學(xué)生強(qiáng)烈的情感和興趣，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的活動過程上，這樣的課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還會促使學(xué)生主動地把知識系統(tǒng)化，只要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和整理，學(xué)生自然會在充分認(rèn)識知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上把所學(xué)得的進(jìn)行內(nèi)部的系統(tǒng)化。

四、課堂繼續(xù)倡導(dǎo)“自主、合作探究”的學(xué)習(xí)模式

1.給學(xué)生“自主”的閱讀空間

就是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自由空間，通過學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特濃。例如，在教學(xué)五年級下冊的《草原》、六年級上冊的《索溪峪的野》等一類文筆優(yōu)美、感染力強(qiáng)的課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀，去感受課文情節(jié)與內(nèi)容，進(jìn)而被它感動、感染，從而感悟出其中的優(yōu)美語段與思想感情。在閱讀過程中，沒有強(qiáng)加給學(xué)生自己的主觀理解，告訴學(xué)生應(yīng)該讀什么，應(yīng)該怎么讀。而是試著放手，對學(xué)生說：“你喜歡哪一節(jié)、哪一句？你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？你覺得怎么好讀就怎么讀！”讓學(xué)生感到自己的想法受到尊重，主體意識得到張揚(yáng)，通過自己去找好朋友，找老師，互相交流，相互合作，互相幫助，把自己的看法和想法在師生互動、生生互動的過程中得到解決，得到補(bǔ)充，打破了以往問答式的教學(xué)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生情緒高漲，課堂里充滿解疑問難的話語，此起彼伏的瑯瑯讀書聲，活躍的課堂氣氛讓學(xué)生心情舒暢，所有的問題在學(xué)生自主參與的過程中解決。學(xué)生自主地獲取全部知識，體會到開放的自主學(xué)習(xí)獲得知識的成功與快樂。

2.多構(gòu)建課堂中“合作探究”的平臺

學(xué)生與生俱來地?fù)碛刑角蟆⒆晕页晒Φ谋憩F(xiàn)欲，因此展示自己的學(xué)習(xí)成果便成了每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在需求。因此教師可以利用這一特點(diǎn)，在課堂中多為學(xué)生構(gòu)建合作交流探究的平臺，讓學(xué)生在小組討論交流探究之后，再由個(gè)人即興展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓他們充分展示自己的需求，展示自我成功的表現(xiàn)欲。等就成了課堂教學(xué)中最生動、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)六年級上冊中《詹天佑》時(shí)，我是這樣開展合作學(xué)習(xí)的：（1）常規(guī)課前五分鐘演講。（2）猜謎語激趣導(dǎo)入。（3）初讀課文，整體感知。讓學(xué)生用波浪線把最能表現(xiàn)詹天佑愛國的語句畫出來，寫上批注，自由發(fā)言。（4）聚集重點(diǎn)，感知人物形象。讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來揣摩本課重點(diǎn)——課文是怎樣來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的？通過分角色朗讀、合作讀、表演讀等朗讀方式揣摩人物的特點(diǎn)。學(xué)生討論后上臺匯報(bào)，師生進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充。（5）課堂練筆，讀寫結(jié)合。讓學(xué)生想象：如果自己現(xiàn)在就來到詹天佑的銅像前，你想對他說什么？把想說的話寫在課本的插圖上方。（6）課外拓展。小組匯報(bào)課前收集到的有關(guān)人物描寫的精彩片段，這個(gè)環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)的提高環(huán)節(jié)，問題的難度有所加深，學(xué)困生在傾聽其他學(xué)生發(fā)言時(shí)能學(xué)到知識，優(yōu)等生在發(fā)言時(shí)能力又能再次得到提升。

通過“合作探究”的這樣一個(gè)平臺，課堂成了學(xué)生激情燃燒的動感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺，學(xué)生的語文能力在合作、展示中得到了提升。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課堂改革之路任重道遠(yuǎn)，但我終究相信，只要我們堅(jiān)持不懈地這樣做。“生本教育”的高效課堂肯定出現(xiàn)在我們農(nóng)村的小學(xué)語文課堂中。