如何提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

陳映霓

一、教師要用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言潛移默化地影響學(xué)生

教師的語(yǔ)言和行動(dòng)是一種不可估量的無(wú)形教材，數(shù)學(xué)老師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率，因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力。教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，所以教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)，這就要求教師要不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。思維和語(yǔ)言相比，思維是抽象的，語(yǔ)言是具體的，語(yǔ)言有形有聲，看得見，聽得著，易于把握，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言訓(xùn)練為主線，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的乘法》過(guò)程中，學(xué)生看懂圖意，知道如何列式計(jì)算，卻不能清楚表達(dá)思路，我就把圖意、想法、列式一步一步的分解講述，在學(xué)生完全聽懂的基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著模仿老師講。先找班內(nèi)口頭表達(dá)能力適中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在表述過(guò)程中給予適當(dāng)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生把要說(shuō)的表達(dá)清楚，盡量做到簡(jiǎn)練、有條理，讓其他學(xué)生在聽的過(guò)程中再一次去理解深化，把要講的內(nèi)容意義上變成自己的。反復(fù)多次讓各層次的學(xué)生講述，這樣能使學(xué)生既鞏固算理，又給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，還發(fā)展了學(xué)生的思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度抽象性，教師要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的真正理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，沒有含糊不清或易于產(chǎn)生歧義的詞匯。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生能夠用準(zhǔn)確、連貫的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思維過(guò)程，學(xué)會(huì)完整地說(shuō)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)從說(shuō)中理解題目，提高學(xué)生的思維邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，真正達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)。如在教學(xué)“、0.25、25%的含義”時(shí)，要使學(xué)生明確分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)都是有理數(shù)的常用表示方法，它們的值雖然相等，但意義卻不相同的。分?jǐn)?shù)通常表示部分與整體的關(guān)系，表示把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或幾份的數(shù)。如“一支鉛筆0.25元”它表示的是鉛筆的單價(jià)，是一個(gè)量；而百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，只表示兩個(gè)數(shù)的關(guān)系，是一個(gè)分率，后面不能帶單位名稱，如“鹽占鹽水的25%”它只表示鹽與鹽水之間的關(guān)系。這樣使學(xué)生能夠真正理解它們的含義，才能真正的讓學(xué)生會(huì)用，會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述，才能真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)就在身邊，享受數(shù)學(xué)給自己帶來(lái)的快樂。

三、精心設(shè)問激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，課堂提問設(shè)計(jì)精巧，導(dǎo)之有方行之有條不紊，能有效的開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索。數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師要有意識(shí)地提出問題，創(chuàng)造生動(dòng)愉快的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如，我在講“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)這樣提問：“為什么射擊瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托住槍桿（此時(shí)槍桿、手臂與胸部構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定，鐵門卻要做成平行四邊形才能伸縮自如？”這是學(xué)生平時(shí)生活中經(jīng)常接觸到的而又不能理解的問題，存疑于心，經(jīng)教師一提，激發(fā)了學(xué)生探究解疑的興趣，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)表自己的觀點(diǎn)，你一言我一語(yǔ)的搶著回答，在這種良好的情境中我因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)入了新課，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)話的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力都得到發(fā)展和提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生操作，在操作中強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言

操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)手操作的本質(zhì)，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，不能為操作而操作，而是要讓學(xué)生通過(guò)手腦協(xié)調(diào)的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語(yǔ)言是思維的載體，知識(shí)的深化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨著語(yǔ)言表述的過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，要多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。例如，在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，為了使學(xué)生透徹理解三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)歷以下過(guò)程：一剪，讓學(xué)生用紙剪兩個(gè)完全一樣的三角形，學(xué)生展示（有兩個(gè)完全一樣的銳角三角形的，有兩個(gè)完全一樣的直角三角形的，也有兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形）。二拼擺，讓學(xué)生用剪出來(lái)的兩個(gè)三角形來(lái)拼成一個(gè)平行四邊形（長(zhǎng)方形）。學(xué)生在拼擺過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形能拼成一個(gè)平行四邊形，用兩個(gè)完全一樣的直角三角形也能拼成一個(gè)平行四邊形，用兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形也能拼成一個(gè)平行四邊形。從拼擺過(guò)程中學(xué)生驗(yàn)證了只要是兩個(gè)完全一樣的三角形就能拼成一個(gè)平行四邊形。三觀察討論，每個(gè)三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己想的過(guò)程以及三角形的面積如何計(jì)算等等。在動(dòng)手操作過(guò)程中融入交流分享，不僅加深了對(duì)三角形面積計(jì)算推導(dǎo)過(guò)程的理解，還可以檢查學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得到了強(qiáng)化。

總之，數(shù)學(xué)語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，采取多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。