學生先學之后教師如何后教

劉貴鳳

一、先學后教教學模式的構成

1.先學（主要采用助學單輔助教學，前置在課前，也可讓學生先看書或帶目標地自學。）

2.后教（約5分鐘檢測學生對舊知識的掌握情況；約15分鐘，教師引導學生對所學知識加以提升、總結。）

3.鞏固練習（約20分鐘，即完成當堂訓練，當堂檢測）

“先學”環節要給學生明確的指引，我們課題組成員主要通過設計助學單，引導學生完成一定的學習內容。“后教”環節是課堂教學的關鍵。

二、教師如何后教

（一）教師如何備課

1.要備起點

所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。其實就是我們設計的助學單上的復習題。教師在設計時，要考慮和新課是否貼切，是否容易很自然地過渡到新課去。這個起點要合適，要有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。我課題組成員在引導學生復習時，要在課前去收集學生的錯題素材，以備上課之用。這是后教的第一步。

2.要備重點

重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。學生已經先學了教學內容以后，有的已經掌握了教學內容，只是沒有把規律提煉出來，教學重點主要是教師在課前就要注重收集學生助學單上的錯例和好方法的例子。在上課時，展示出錯例，讓其他學生幫忙糾錯，使大家掌握知識。或讓好方法的學生邊展示自己的做法邊給同學匯報交流。教師適時點撥，抓準時機引導學生總結規律，以達到突出重點。

3.要備難點

所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。教師認為是難點的環節，多請幾位學生匯報交流解決的辦法。然后必要的時候教師再引導學生完成一遍。另外在練習的設計上也要考慮教學難點的突破。比如我在設計《小數除以整數》一課時，練習中的第一道題就是只讓學生給豎式點小數點。使學生進一步明確了小數點的位置，以及為什么要與被除數的小數點對齊。這就突出了教學重點，突破了教學難點。

4.要備交點

即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，教師通過例題的變式講解，使學生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運用知識。

5.要備疑點

即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力，找準疑點，充分準備。最大的體會是事先要充分準備，教學時有意識地設置懸念，多用啟發，讓學生積極思考，質難質疑，引導學生分析判斷，教師指導則點到為止，讓學生自己把能力充分發揮，將疑點搞清楚。那在先學后教的教學模式中，該怎樣備疑點呢？首先在助學單的設計中要考慮疑點題的處理，然后要在課堂練習中考慮疑點問題的處理。

（二）教師課前要如何對學情把脈

由于我課題組的研究是以助學單為載體，課前用它去引導學生進行自主學習，我們一般都是教師先設計好助學單，前一天下午發放給學生，讓他們獨立完成，只要態度端正，完成的質量不做硬性規定，只要盡自己最大的努力就行了。為了進行更好地實施后教，教師在課前要把助學單收集起來，進行評價，并收集錯題類型，以備上課之需。這時，就需要教師根據學生完成助學單的情況進行備課內容的調整。

（三）教師如何進行后教

1.復習

上課開始時，花5分鐘左右的時間，教師挑幾份學生出錯的助學單，進行集體糾錯，集體講評助學單上學生出錯較多的舊知內容，以引導學生能順利地進行新舊知識之間的轉化。為學生學習新知打下基礎。

2.新課

在教學新課時，先出示出例題，然后請完成助學單比較好的學生來匯報交流（課前已經掌握學生名單），即投影出他的助學單，請他來講解他的方法，教師板書。接著再請有其它方法的學生進行同樣的匯報。如果還有方法是班上學生沒有想到的，這時就需要教師引導學生說出其它方法。最后由教師引導學生對這些方法進行梳理、提升，形成技能。在這個環節中，教師要充分地相信學生，大膽放手，學生會做的教師堅決不講，凡是學生自己能解決的問題，教師只做補充，更正講解，總結歸納，拓展延伸講解。

“后教”環節是在學生通過先學環節檢測中暴露出的問題之后而進行的，只有讓學生充分闡述自己的觀點，將答案、思想、方法完全展示在同學面前，才能真正地實現“兵教兵”。

3.練習

“鞏固練習”也是后教的一個重要環節。因此，“鞏固練習”環節要精心設計，要緊緊圍繞教學目標，結合學生的實際情況，重視對知識的理解，突出對知識的落實。并且要求在一定的時間內讓學生獨立完成，教師及時巡視并批閱，發現問題及時集體評議，可以“兵教兵”，如果連同學也講不出為什么的時候，這時就需要教師引導學生分析、解決問題。

我們都知道，學生的成績取決于課堂，因此，課堂教學有效性關系著學生的學習成績的好與壞。“先學后教”的教學模式的課堂起點不是老師的教，而是學生按照自學指導，自學，學生是主體，教師只是引導者，把課堂真正地交給學生，讓學生做課堂真正的主人。

“先學后教”教學模式，把學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索，幫助學生在克服困難上下工夫，這種模式要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合助學單中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，對薄弱環節重點進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。

以上就是我們實踐兩年以來的經驗，這些使我們明白，要做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩。