小學語文課外閱讀方法探究

許來仙

一、抓住課堂閱讀教學的陣地，提高語文閱讀能力

1.瀏覽性的泛讀法

對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。例如：對于市面上的一些兒童類期刊，我們在讀的過程中就必須有選擇性的進行瀏覽式泛讀。《兒童繪本》是一本十分有趣，十分新穎的期刊。在讀的過程中，讀者就可根據自己閱讀興趣和閱讀愛好，通過看目錄，檢索自己感興趣的篇章進行閱讀，豐富自己的閱讀經驗，提高課外閱讀能力。

2.探求性的速讀法

有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發展的需要。這類閱讀方法多見于我們平時的考試和作業當中。針對一張試卷上的關于課外閱讀，我們就必須采用這種探求性速讀。我們可針對文章后面設置的題目進行檢索，通過快速閱讀相關聯的知識，從而獲得問題的答案。

3.品味性的精讀法

對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

4.圈點勾畫法

即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。。” “？”“= = =”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

5.作批注法

即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。

6.寫讀書筆記法

可作摘抄、編提綱、寫體會。在自己的記錄本上對所讀章節內容寫上自己的看法和見解，認為優美詞語，摘錄在記錄本上，通過品讀、朗讀及背誦，以便自己在習作中創造性運用。

7.制作卡片法

為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

二、通過課外多種活動的形式，提高學生閱讀素養

上學期，我在本班學生中定期開展一些有趣的閱讀活動，例如，早讀開展古詩背誦比賽；閱讀課進行讀書分享活動、每個月評選一次“閱讀小明星”，進行表彰和獎勵。學生參與活動的熱情非常高，主動閱讀的愿望提高了，閱讀的數量也增加了不少。

1.好書分享會

每學期，課題實驗班都會組織班上全班學生進行“好書分享會”。活動中，孩子們手拿寫有自己讀書感言的好書與其他同學進行分享，或交流讀書感受，或詢問書籍內容，或叮囑互相愛書，活動中班上就成為書籍的天堂。另外，有些同學還會自告奮勇地當起小老師，在課堂上分享自己讀的好書。“好書分享會”活動為廣大學生提供了一個“便捷獲取好書、共享閱讀快樂”的渠道，既拓寬了孩子們課外閱讀的視野，又能使孩子們真正感受到“讀書樂，樂其中”的閱讀喜悅，同時孩子們也可以以書會友，加強同學之間的交流，增進同學間的感情，讓閱讀真正成為孩子們的生活方式。

2.親子共讀

“望子成龍”“望女成鳳”是每個父母親最大的心愿。閱讀是孩子認知和交流的重要途經，親子流動傳閱是童年乃至少年快樂生活的一部分。成功的親子流動傳閱秘訣，是與孩子一起享受閱讀的快樂，通過以書為紐帶，讓孩子熱愛閱讀，讓父母親熱愛閱讀，讓親子流動閱讀的習慣陪伴孩子的終身。針對低年級學生的年齡特點，學校在一二年級學生中廣泛開展“親子共讀”活動。家長在工作之余與孩子一起讀書，和孩子一起寫讀書筆記，填閱讀記錄卡，一方面家長可以從孩子閱讀的書籍中窺視孩子的所思，所感，另一方面家長可以從孩子閱讀的興趣中了解更多有關孩子的最新動態。

3.閱讀競賽

學校引導全校師生以書為友，養成良好的自主讀書習慣，落實國學經典進班級、字正品端活動，學校購買了大量圖書供學生閱讀。為了使同學們提高閱讀的興趣，豐富知識，陶冶情操，分享讀書的快樂，學校也會定期開展豐富多彩的閱讀競賽活動。“書香伴我成長”征文比賽、“我讀書、我快樂”演講比賽、每學期年級組課外閱讀匯報、“國學誦讀”塑品德、“好書推介會”、交流分享讀書心得；“美文誦讀、詩歌朗誦”激發師生愛國主義民族團結情感；“課本劇”表演彰顯讀書心得。豐富多彩的活動讓孩子們好讀書，讓讀書走進孩子們的學習、生活；讓孩子們展示了自己的讀書成果。通過扎實有效地開展各項閱讀實踐體驗活動，不但提升了全體師生的內涵，營造了濃郁的書香氛圍，也養成了良好的閱讀習慣，滋養了師生的文化底蘊。

4.爭做閱讀領先人

通過學生的閱讀積累“課外閱讀記錄卡”和“閱讀存折”填寫情況，評選出在閱讀活動中閱讀積累做得好的學生，并授予“閱讀之星”“閱讀小明星”等榮譽稱號。另外，針對那些在習作中表現良好，善于運用課外閱讀積累的好詞佳句，進行評比獎勵。通過這些方法，激發學生閱讀興趣，從而提高語文課外閱讀能力。

自從課外閱讀教學研究開展以來，學生確實有著很大的變化。從被動閱讀到主動閱讀，閱讀的愿望更強烈了，興趣更高了，閱讀的方法也由單一變成多種多樣，閱讀的書籍數量和質量有明顯的提高，閱讀能力得到進一步提高。當然也存在許多不足之處和需要改進的地方，如重視了課外閱讀的教學，忽略了課內文本的有效教學；家庭教育氛圍不夠，養成習慣難保持，兩級分化情況比較嚴重。

對此，如何解決課內閱讀與在課外閱讀教學時間上分配的矛盾，如何能針對不同層次的學生進行教學，克服兩級分化的情況，如何能得到家長的支持與配合，給孩子創造一個輕松愉悅、學習氛圍濃厚的家庭教育環境，如何養成學生自主探究、合作學習、持之以恒的良好學習習慣，都是值得我們繼續深入探究的問題。