論教師心理素質(zhì)對課堂教學(xué)效果的影響

李應(yīng)明

一、前言

早在1996年，聯(lián)合國的專家就預(yù)言：“從現(xiàn)在到21世紀中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機那樣給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”2000年，國家中小學(xué)心理健康課題組對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)學(xué)校的2292名老師所進行的檢測結(jié)果中，居然有51.23%有心理疾病。教師心理素質(zhì)受到了前所未有的考驗，如何在繁重的壓力下保持一顆平常心，把好的心情帶給學(xué)生，提高課堂效果，是當(dāng)下老師最應(yīng)該具備的心理素質(zhì)。我們不希望我們及我們的學(xué)生深受心理障礙的傷害，當(dāng)我們邁進教室的那一秒鐘開始就要開開心心、快快樂樂，忘記一切的煩惱，把我們最陽光的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，不做心情的奴隸，要做心情的主人。讓課堂效果達到最佳，讓學(xué)生們愉快地接受知識。這才是我們教師追求的最佳課堂效果。這樣的課堂也是學(xué)生最希望接受的課堂環(huán)境。在特殊情況下我們還要保持冷靜的頭腦應(yīng)對突發(fā)事件。

教師肩負著培養(yǎng)下一代的重任，必須具備良好的心理素質(zhì)。教師和學(xué)生朝夕相處，一舉一動都影響和感染著學(xué)生。只有心理健康的教師才能教出心理健康的學(xué)生。教師的心理素質(zhì)不是他們個人的事，而且是一種教育要素，它屬于祖國的教育事業(yè)，也屬于千百萬成長中的青少年學(xué)生。教師要站在這樣的高度來審視和提高自身的心理素質(zhì)。只有好的心理素質(zhì)才能上出高效的課堂。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以教師心理素質(zhì)對課堂教學(xué)效果的影響為研究對象。本文以景洪市第四小學(xué)教師為調(diào)查對象進行研究。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容的要求，主要從教師心理素質(zhì)和課堂教學(xué)效果兩方面進行收集資料，從中國知網(wǎng)上檢索到相關(guān)資料百余篇，同時還查閱教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校教育改革等方面的書籍十多部，作為以教師心理素質(zhì)對課堂教學(xué)效果的影響研究的支撐文獻，此外，上網(wǎng)查詢了一定的網(wǎng)上資料，在對有關(guān)本論文題目的資料進行系統(tǒng)的歸納與分析后形成本論文的理論依據(jù)。

2.問卷調(diào)查法

根據(jù)研究要求，本文向景洪市第四小學(xué)發(fā)放問題，發(fā)放40份，回收40份?；厥章?00%，回收有效率100%。

3.歸納法

三、結(jié)果與分析

（一）景洪市第四小學(xué)教師工作時間、工作壓力情況分析

近期媒體一項針對廣州市部分中學(xué)生的調(diào)查顯示，教師每天在校的工作時間是十小時以上，人均日勞動時間量比其他崗位一般職業(yè)超出1.67小時，睡眠時間平均少1小時。如果再加上教師下班后的備課，批改作業(yè)，家訪、個人進修學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生等，平均每天工作時間在12小時以上，雙休日基本也沒有保障。此外，教育部門制定了學(xué)歷升級、職稱晉級、繼續(xù)教育教育政策旨在提高教師的素質(zhì)，但在具體操作中，這些政策卻成了教師們的“負擔(dān)”。在種種壓力的驅(qū)使下，教師表現(xiàn)為職業(yè)倦怠，如精神疲憊、體力明顯透支，缺乏工作熱情和創(chuàng)造力，無成就感，感覺工作付出不少但成績不大，喪失職業(yè)理想。在工作上安于現(xiàn)狀，不思進取，得過且過，在情緒上常常表現(xiàn)為焦躁不安、緊張、萎靡不振，效能感降低，猜疑，自責(zé)等等。

（二）景洪市第四小學(xué)教師心理健康分析及教師心理素質(zhì)對課堂效果的影響

1.景洪市第四小學(xué)教師的角色認知

2.景洪市第四小學(xué)教師的教育心理環(huán)境

3.景洪市第四小學(xué)教師教育的獨創(chuàng)性

4.景洪市第四小學(xué)教師的抗焦慮，忍受困難與挫折情況分析

5. 景洪市第四小學(xué)教師的人際關(guān)系分析

6. 景洪市第四小學(xué)教師的接受新事物的教育環(huán)境情況分析

（三）景洪市第四小學(xué)教師心境分析

心境，心理學(xué)解釋為一種具有感染性的、比較微弱而持久的情緒狀態(tài)。它是人情緒的一種基本表現(xiàn)形態(tài)，不針對任何特定的事物，帶有持續(xù)性和彌散性特點。

教師心境主要受社會生活因素、自然因素及個體自身狀態(tài)的影響。從社會生活因素來看，主要體現(xiàn)在家庭和學(xué)校生活兩個方面。家庭生活中影響教師心境的因素主要體現(xiàn)在婚戀是否如意、與鄰居及家庭成員之間的關(guān)系是否融洽、居住環(huán)境的變遷、生活習(xí)慣的改變等；學(xué)校生活中影響教師心境的因素主要體現(xiàn)在工作的成功與失敗、師生或同事間人際關(guān)系是否融洽、與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的好壞、工作成績能否得到他人的認可與贊許等。從自然原因來看，主要受自然環(huán)境變化、季節(jié)氣候改變的影響。從個體自身狀態(tài)因素來看，主要受個人健康狀況（如疲勞和疾?。⑿睦硭刭|(zhì)、情緒穩(wěn)定性、性格特點的影響。

1.課堂氣氛、教師情緒、師生配合情況分析

在愉快、輕松的氛圍中教學(xué)，與學(xué)生多進行情感交流，關(guān)注學(xué)生的方方面面的情況，能讓課堂充滿溫馨快樂，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，使之對學(xué)習(xí)充滿興趣。

師生之間的配合和融洽程度在目前中小學(xué)課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵。教師教風(fēng)的優(yōu)劣是影響課堂學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵因素，包含著教師的情緒因素。課堂中，教師必須以良好的心境與學(xué)生共同參與課堂活動，讓學(xué)生積極地配合教師，主動給予教師教學(xué)反饋，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關(guān)心與幫助的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種和諧、友愛和寬松的教育氛圍。

教師情緒對于課堂教學(xué)效果有著重要的影響。擁有良好心境的教師，會覺得此時班上的“調(diào)皮生”也不再那么嫌眼，對“差生”的態(tài)度也會好起來，因而師生關(guān)系和諧融洽，課堂氣氛活躍高漲，學(xué)生的大腦皮層神經(jīng)細胞處于興奮激活狀態(tài)，利于知識的吸收、消化和強化。

2. 景洪市第四小學(xué)教師責(zé)任心、親和力、自身修養(yǎng)分析

首先，教師要對自己有一個正確的認識，對自己的氣質(zhì)、能力有全面客觀的評價，根據(jù)好老師標(biāo)準(zhǔn)積極調(diào)整自我。要學(xué)會將情緒升華，鍛煉頑強意志，變壓力為動力，克服不良心境，積極地進行自我暗示和移情，成功地轉(zhuǎn)換角色。

其次，教師心境會影響教師的親和力，表現(xiàn)在自身的言談舉止、自身形象、備課質(zhì)量和個性品質(zhì)等方面，從而影響課堂教學(xué)效果。高質(zhì)量的教學(xué)備課工作是達到教學(xué)預(yù)期效果的重要手段之一。處于積極樂觀心境的教師在備課的時候會深入鉆研教材，仔細查閱資料，精心設(shè)計方案，認真分析學(xué)生情況，會高效率地作好教學(xué)準(zhǔn)備工作。

最后，教師要提高自身修養(yǎng)，戰(zhàn)勝社會中的各種“誘惑”，加強職業(yè)道德，保持良好的教學(xué)心境。樂于學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，學(xué)會用辯證的眼光看問題，從失敗中明智地洞察到成功的因素，不斷用新知識補充自己，提高自身素質(zhì)，舉動從容、不急不躁，沉著而又鎮(zhèn)定。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.景洪市第四小學(xué)教師工作時間長、工作壓力大，使得部分教師有心理健康問題。

2.景洪市第四小學(xué)教師由于長期的高壓力、高負荷等原因，造成教師對自己的角色認知、心理環(huán)境、抗焦慮能力、人際關(guān)系、接受新事物產(chǎn)生不良影響。

3. 課堂氣氛不活躍、教師情緒不穩(wěn)定、教師親和力不強、教師自身責(zé)任心的缺乏、不注意自身修養(yǎng)提高，個人需求、訴求得不到反饋直接影響教師的良好心境，最終影響教學(xué)效果。

（二）建議

1.努力改善景洪市第四小學(xué)教師工作環(huán)境、減小工作負荷，讓教師在輕松愉快的狀態(tài)下快樂工作。

2.景洪市第四小學(xué)教師不要讓學(xué)生深受心理障礙的傷。

當(dāng)我們邁進教室的那一秒鐘開始就要開開心心、快快樂樂，忘記一切的煩惱，把我們最陽光的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，不做心情的奴隸，要做心情的主人。讓課堂效果達到最佳，讓學(xué)生們愉快地接受知識。

3.學(xué)校要努力解決小學(xué)教師的需求問題，讓教師擁有一個良好的心境，以活躍的課堂氛圍、強烈的責(zé)任感來達到較好的教學(xué)效果。良好的授課心境，不僅利于教師的知識輸出，而且有利于學(xué)生的知識輸入。教師教得生動活潑，學(xué)生學(xué)得積極主動。簡單地說，教師心境影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而影響了課堂教學(xué)效果。

首先，學(xué)校要努力創(chuàng)造一個平等、團結(jié)、相互尊重、富有人情味的工作環(huán)境，根據(jù)教師的需要改善教師的工作條件和生活條件，減輕教師的工作負荷和精神壓力，減少教師的后顧之憂，制定能滿足教師各方面心理需求的制度措施，并讓教師也參與到學(xué)校管理決策當(dāng)中去。要增加管理的透明度、可信度，使管理者和教師形成一個整體。這樣教師就會認識到自己的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)，從而促進教師心境的優(yōu)化。

其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要優(yōu)化自身的心境，要處世待人坦白、光明，情感真摯，與教師心理相容，相互理解，保持和諧融洽的人際關(guān)系。學(xué)校管理必須秉著“以教師為本”的理念，充分發(fā)揮教師的才能，滿足其方方面面的需求。

再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要公平地評價教師，建立客觀公正的教師評價機制，及時疏導(dǎo)教師的情緒。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)全面地掌握每一個教師的多方面信息，包括師德修養(yǎng)、科研水平、工作量、教學(xué)效果等。堅持賞識教育理念，評價與獎勵相結(jié)合，對教師進行動態(tài)管理，對教師的成績給予充分的肯定。為教師專門開設(shè)文體活動室、心理咨詢室，建立領(lǐng)導(dǎo)信箱，讓教師以合理的方式宣泄自己的情緒，形成管理者與教師之間的正常對話機制，使廣大教師在愉悅的環(huán)境中成熟、成長。