以畫激趣，提高教學效果

劉丹紅

一、巧用簡筆畫，點燃求知欲

孩子們天生就是喜歡圖畫的，對于簡筆畫這種用簡單的點、線、條、幾何圖形和不規(guī)則圖形，就可以畫出形象的畫來，孩子們更是喜歡。在小學語文教學中運用簡筆畫這種教學手段，遵循的就是小學生以形象思維為主的客觀規(guī)律，其目的是以別具一格的方式吸引學生注意， 點燃學生的求知欲望。

所以在教學新課時，我可以選取符合教材要求的簡筆畫來巧妙地導入新課教學，吸引學生的眼球，提高學生對課程的聚焦。如在教學古詩《菊花》時，我先出示一幅《菊花繞舍圖》的簡筆畫：用線勾出一座小茅屋與籬笆，再用點、線、面結(jié)合圈出叢叢開得燦爛的菊花，然后要求學生看簡筆畫，嘗試解讀其中包含的內(nèi)容，接著再讓學生自由發(fā)言。學生們有的說：“他為什么會在房子邊種那么多菊花？”有的問：“他那么喜歡菊花嗎？”也有的說：“要是在我屋子周圍也種上那么多菊花也一定很美！”……這時，我抓住了這個良好的契機說：“是啊！詩人特別喜歡菊花，在自己屋子旁邊都種上了菊花，當菊花盛開的時候，欣賞菊花已至日落都不知道。剛剛也有的同學問，他就那么喜歡菊花嗎？現(xiàn)在我們就來學習唐代詩人元稹的《菊花》，了解他為什么那么喜歡菊花。”這樣巧用簡筆畫導入，讓學生自己觀察、思考問題，點燃學習的欲望，起到了先聲奪人的作用。

二、巧用簡筆畫，深化理解感悟

簡筆畫能夠形象、簡練地揭示事物的內(nèi)部特點，使枯燥的講解生動化，抽象的道理形象化，疑難的問題淺顯化，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學質(zhì)量。

如我在教學《麻雀》一課時，為了凸顯獵狗的龐大與老麻雀的弱小，我先讓學生觀察課本的插圖，再根據(jù)插圖特意在黑板上用簡單的幾筆勾勒出一幅《麻雀獵狗對峙圖》：一只齜牙咧嘴的龐大的獵狗，一只扎煞著渾身羽毛，隨時做好戰(zhàn)斗的弱小麻雀。在學生驚嘆的同時，我引導學生分析兩者的強弱對比，并提問：“如果是你，你有勇氣與一個比你強大好幾倍甚至十幾倍的對手作戰(zhàn)嗎？那是什么樣的力量讓老麻雀毫不猶豫地挺身而出呢？”這時，有學生說：“是母愛的力量！”“說得真好！就是母愛的力量是老麻雀奮不顧身地與獵狗搏斗，即使力量懸殊如此之大，為了自己的孩子，它義無反顧！母愛的力量是世界上最強大的，這種力量感天動地。孩子們，請你們回憶一下，你們的母親平時為了你們是怎樣做的？你印象最深的那一刻是怎樣的？”學生們都沉默了，相信都已陷入對親的感恩之情中。接著我布置了這樣一個課堂小練筆：寫出你心中最想對媽媽說的話。最后，在學生的練筆中，我體會到了學生那一份對母親濃濃的感恩之情。又如再教學《老人與海鷗》時我課前準備了一張鷗群低飛哀鳴的簡筆畫，課中，我適時出示，讓學生再深入領(lǐng)悟人與動物之間深厚的情義，也取得了很好的教學效果。

三、巧用簡筆畫，化抽象為直觀

在教學中，有些課文介紹的知識比較抽象，學生在日常生活中根本接觸不到。我在講解這些內(nèi)容時，常堅持做到根據(jù)難點，勾勒出事物的直觀形象，幫助學生化難為易，化抽象為直觀。例如，教學《詹天佑》時，學生對詹天佑所采取的“中部鑿井法”和“兩端向中間鑿進法”、“‘人字形線路”理解有些困難。我引導學生時用簡筆畫勾勒出它的直觀示意圖，再結(jié)合文本進行解說，大家便輕松拿下這節(jié)課。又如教學《故宮》一文，那大大小小的宮殿，常常弄得學生暈頭轉(zhuǎn)向的。于是，我先利用幻燈片出示紫禁城的平面圖，讓學生聯(lián)系文本進行仔細的觀察，尋找方位，最后根據(jù)自己的理解畫出紫禁城平面圖的簡筆畫，就這樣，那著名的城中之城，那一座座雄偉的城池便出現(xiàn)在學生的畫筆之下，你說讓學生弄清故宮的方位還會難嗎？

四、巧用簡筆畫，引導創(chuàng)新思維發(fā)展

語文教學中有許多課文意境優(yōu)美，能很好地引導學生發(fā)現(xiàn)美，感受美，僅憑教師個人的講解，學生無法感受 。而簡筆畫所營造的鮮明生動，美妙的廣闊世界能巧妙地、有機地、自然地把學生帶到美麗的畫境中，能使學生在充分享受極大樂趣的同時，潛移默化，輕松愉快地接受科學知識，并開拓了思維。如教學《桂林山水》時我先利用幻燈片演示了清可見底的漓江水和綠色屏障般的山，再用簡筆畫繪出奇峰羅列、怪石嶙峋的桂林山，那姿態(tài)萬千的山，那險、那奇、那秀，無一不打動孩子們的心。當引導學生用“……像……像……像……”一詞造句的時候，有許多學生造出了特別有意思的句子。如桂林的山真奇，像神州六號，像韓信點兵，像雄赳赳氣昂昂的大公雞……聽，多美的句子啊！在品味文章的同時，欣賞著生動的畫面，學生們彷如身臨其境般地走進了連綿不斷的畫卷中。我趁熱打鐵地問：“同學們，我們的家鄉(xiāng)也有沒有令人驕傲的美景呢？”學生們仿佛炸開了鍋般，爭先恐后地搶著回答。看著學生們的興奮勁，我向他們拋出了一個問題：“如此令人流連忘返的美景要怎樣才能讓它一直保持下去呢？”于是同學們就自然而然地聯(lián)想到環(huán)境保護這個話題上，有許多的學生還提出了許多寶貴的意見呢！有的針對渾濁的江水建議發(fā)明垃圾魚，專門清理水里的垃圾；有的針對現(xiàn)在工廠日益增多，空氣污染嚴重想發(fā)明吸塵玻璃，專門吸收空氣中的廢氣，排放出氧氣……孩子們那天真浪漫的想法無不體現(xiàn)出他們真實的愿望。

那簡簡單單的幾筆就引發(fā)出了這么美麗的心愿，它讓學生的思維能力的到了拓展，長期堅持，更為學生寫好作文打下了堅實的基礎(chǔ)。

總的來說，簡筆畫生動又具有直觀性，符合小學生的心理特點，為孩子們的形象思維向抽象思維過渡架設(shè)了橋梁，放緩了坡度，有利于全面發(fā)展學生的思維能力，提高思維水平。語文課中如能適時適度地運用簡筆畫，可以調(diào)動學生的學習積極性，打造生動活潑的語文課，從而使學生感受語文的鮮活，保持旺盛的學習與探究的精神，有效地提高教學質(zhì)量。