微課的設計與制作的幾點思考

許雅梅

摘要：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課體現的是以學生認知學習和知識建構為主線的全新的教學設計和資源建設，是自主學習、混合學習、翻轉課堂等教學理念的實際應用。微課設計的核心理念是：為學生的個性化、自主化、高效化的學習而設計制作。

關鍵詞：微課；微課設；微課制作

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課體現的是以學生認知學習和知識建構為主線的全新的教學設計和資源建設，是自主學習、混合學習、翻轉課堂等教學理念的實際應用。微課不是簡單的教學資源形式的更替，而是傳統教學理念與教學模式的創新。因此，微課設計的核心理念是：為學生的個性化、自主化、高效化的學習而設計制作。設計微課時，需注意以下幾個問題：

一、為微課準確定位

微課以在線學習或移動學習為主要形式，具有完整的教學設計環節。它與紙質教材既各自為陣，又相輔相成。理解微課時，須把握好它的三個特性——教學性、科學性和趣味性。

（一）教學性。微課，本質上仍是課，具備課的基本屬性。與常態課不同的是時間短，教學內容相對集中。時間上一般控制在10分鐘以內，內容上為某一知識點或某節課內容的某一方面。它與教學有關，對學生的學習有幫助，但又可以獨立存在，既不是教學內容的簡單重復，也不是大課剪輯成的小課，更不是課堂PPT的再播放。它主要是針對學生自主學習中遇到的問題給以幫助，通過教學視頻為學生提供更加便捷的學習資源。在設計環節上，主要包括引入、講授和小結三個部分。也就是說，微課不同于課堂過程中的片段截取，不是完整課堂的局部，它本身就是一個完整的教學設計，上課的具體過程和常規課堂相似。

（二）科學性。不論哪個學科的微課，設計時首先得考慮學科特點和思想內涵。要準確闡述概念、原理和定義，確切敘述事實與現象，精確應用圖表、數據、公式和符號，等等。微課所講授的內容，既要合乎學科規范，又要有所創新；既能經得起學科專家的推敲，又得體現微課的靈活和自由。一堂好的微課，應該是學科知識滲透和形式創新的完美結合。設計時，應準確把握學科知識內涵，注重知識的正確和語言表述的準確。

（三）趣味性。微課的使用對象主要是學生，在互聯網相當發達的今天，學生可以有更多的選擇空間，他們完全可以選擇看或者不看。基于這種情況，設計微課時要盡量做得精美而有趣，以吸引更多的學生點擊觀賞。內容上必須貼近學生的學習需求，形式上要生動活潑。要想方設法將知識融于趣味之中，讓學生像喜歡網絡游戲那樣喜歡上微課，一邊接受知識的熏陶，一邊享受現代科技的便捷。

二、把握好微課設計的幾個環節

（一）找準切入點。微課的內容，最好選擇重點、難點和易錯點。尤其是剛設計微課程時，更應從易錯點開始，因為這些內容真正實現了為學生解疑答難，滿足了學生的學習需求。切入時，最好直截了當，不要“兜圈子”。可以由一個題目或問題引入，可以聯系舊知識引入，也可以從生活現象、實際問題引入。不論采用那種方式，都要與內容緊密關聯，既引人注目又簡潔新穎。

（二）理清講授線索。講授微課時，最好循著一條線，沿這條線突出重點，凸顯內容的主干。可以由現象層層深入到本質，可以環環相扣直入問題的實質；可指導方法，也可開啟思維；可精要講授，也可巧妙點撥；可演繹，也可歸納……要盡量在有限的時間內條理清晰地完成講授任務。

（三）有一個精要的小結。微課的小結，應該是內容要點的歸納和方法思路的指引。設計時，要盡量讓小結起到畫龍點睛的作用。或者是對講授內容歸納梳理，或者是對方法要素提煉概括，或者是由課堂引入生活。總之，要通過小結加深學生學習的印象，最好能將這節課提升一個高度。

三、制作微課程時需要樹立四種觀念

（一）時間觀念。微課程的時間短、節奏快，這就要求教師在備課的過程中，要明確所準備的應該是能用正常的語速在規定時間內講完的內容。根據正常語速，一個人一分鐘可以講120字左右，那么準備3至5分鐘講稿的文字就應控制在360至600字左右。超出或不足都會影響講課的節奏。只有教師準備的教學內容適合在較短的時間內講授，微課程的錄制才能正常進行，預期的教學效果才能得以實現。

（二）內容觀念。在時間一定的條件下，如何遴選教學內容成了教師必須精心考慮的問題。其實，在課堂教學中，不同類型知識的傳授過程是有區別的。有的適合講授，有的適合啟發提問，有的適合展開討論。微課程作為只有教師獨自在場的一種授課形式，更多的應是關注那些適合通過講授完成的教學內容。比如，介紹一個概念，講述一個定理的證明，分析一個難點問題。而對于那些需要學生實時互動的教學內容，諸如提出一個開放性的問題，組織學生的小組討論等則不適合作為微課程的主要內容。因此，在有限的時間內，選擇恰當的教學內容是教師需要關注的問題。

（三）結構觀念。在真實的課堂中，教學過程的推進是由師生雙方共同完成的，即教師引導，學生思考，并逐步幫助學生建構起新的知識。而在微課程中，所有內容的推進都是由教師一人完成。因此在明確了具體的教學內容后，對于如何在較短的時間內，特別是在沒有面對真實的課堂情境中，講授完一段微課程就需要教師對教學內容的結構進行分析與重構。

（四）語言觀念。微課程的呈現形式，最終落腳點還是教師的語言。無論拍攝的視頻多么清晰，畫面切換多么豐富，幻燈片的制作多么生動，學生學習微課程的過程，更多還是通過“聽”實現的。同時，考慮到學習者理解接受能力的差異，一段微課程可能會被反復觀看，“聽”課對學生的影響就更大了。因此，教師的語言便成了支撐整個微課程的核心因素。樹立語言觀念要求講授的語言做到通俗、流暢，既富于講述性又重視啟發性。通俗、流暢的語言形式才能有效地承載信息。講述性推動知識的傳遞，啟發性引導學生的思維。

微課程的到來在為我們的學習帶來便捷的同時，也促使著教師變革課堂教學方式的深入實踐。面對新挑戰，努力應對技術環境下對課堂教學改進提出的新要求是每位教育工作者需要認真審視的問題。