高中歷史素材性課程資源開發(fā)與利用的策略

馬國春

摘要：歷史素材性課程資源對于學生歷史學科的學習有良好的指導作用。它所包括的資源有多種教科書、各種參考文獻等。有效開發(fā)與利用歷史素材性課程資源可以提高高中歷史課堂的教學效率，并且對于提高學生歷史思維能力的發(fā)展具有重要的作用。開發(fā)利用有效的歷史素材性課程資源是高中歷史教學中的重要任務。

關鍵詞：高中歷史；素材性課程資源；開發(fā)利用；措施

教學過程中離不開課程資源的學習，課程資源體現教學的辦學水平和教學質量，合理有效的利用課程資源可以提高教學效率。新課改的不斷推進，素材性課程資源的開發(fā)與利用應運而生。在高中歷史教學中，歷史素材性課程資源的開發(fā)與利用可以在整合資源的情況下，充分利用課程資源，提高教學質量。

一、課程資源開發(fā)利用的程序

（一）課程資源類型劃分

高中教學中課程資源具有多種分類，想要對課程資源有詳細的掌握就需要分清課程資源的種類。課程資源種類的劃分有不同的標準，但是將課程資源進行分類時需要在基本原則下進行。第一劃分思路清晰：課程資源劃分要有清晰的邏輯，不能出現課程資源種類重疊、交叉的情況。第二劃分標準要為實際教學服務：課程資源劃分最終目的就是為指導教學服務，因此課程資源分類要考慮到教學中合理利用的問題。課程資源在合理分類的基礎上，針對資源的功能將其分成素材性資源和條件性資源。教學過程中最常使用的就是素材性資源，也就是學生學習使用的各種指導資料。

（二）課程資源開發(fā)利用方式

新課程的不斷改革為課程資源的開發(fā)與利用提供了良好的條件。開發(fā)與利用課程資源需要經過相應的篩選，選擇具有使用價值的課程資源。學校在對課程資源的開發(fā)利用，不能單純局限在教科書上，還需要將創(chuàng)新課程資源開發(fā)與利用的方式，規(guī)劃課程資源開發(fā)利用的渠道，因此需要學校注意以下幾點問題。第一分析學生自身素質現狀，根據學生具備的知識、技能確定合適的課程教學計劃。第二密切關注生活，了解社會發(fā)展方向，以便培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展所學的技能、知識與生活價值觀。第三合理使用課外課程資源。

二、高中歷史素材性資源開發(fā)利用的措施

（一）針對課程教學關鍵確定素材開發(fā)方向

高中歷史課程的學習是研究歷史發(fā)展的基礎性階段，這一階段所學習的歷史性知識所包括的內容較多，涉及到的知識點也較為廣泛。所以作為一名高中歷史老師如果針對教學過程中涉及到的所有歷史性知識點進行素材的開發(fā)，在有限的教學時間里是完不成的。此外，不分重點的進行素材開發(fā)也不利于學生對歷史知識的掌握理解。因此，針對這樣的問題，就需要老師分析課程教學中的關鍵點和難點，具有針對性的開發(fā)素材，既可以提高教學效率，又可以保障學生更加容易的掌握關鍵性的知識點。從而逐步加強學生的歷史分析與解答能力。舉例來說，在學習“兩漢時期的對外關系”時，教材中需要學生重點掌握的內容是分析漢朝與周圍少數民族發(fā)生沖突矛盾的原因，以及得不到有效解決的原因。因此，老師在教學過程中，需要將教材中有關少數民族的生活方式、戰(zhàn)爭形勢、游牧場所等作為素材開發(fā)的方向。并且主要將漢朝的對外貿易、軍隊組建等方面的歷史資料進行資源開發(fā)與利用。老師通過搜索有關的歷史性資料講解有關兩漢時期對外關系的知識點，可以幫助學生在對外關系理解的問題上形成有條理的思想體系，培養(yǎng)學生從政治、經濟、文化等方面分析歷史性問題的能力。

（二）利用歷史性素材強化學生理解歷史問題的能力

高中歷史教育中普遍存在的一種現象是對歷史材料定性描述，長此以往。會使學生的思維固化，讓學生缺少了一種敢于向歷史材料質疑的精神。這樣嚴重阻礙了學生歷史思維能力的發(fā)展。因此，針對這樣的問題，需要老師有效的利用歷史性的素材，引導學生從不同角度分析問題，并勇于提出自己的見解。比如，老師可以讓學生看一些有關歷史專家對歷史人物所做的分析描述。舉例來說，拿漢武帝發(fā)動匈奴戰(zhàn)爭來說，通過分析相關歷史素材，讓學生理解其中的利弊。可以幫助學生提高從多角度分析問題的能力。這種針對某一歷史問題進行多元化分析的方法，使學生在學習歷史知識的時候更加積極主動，可以有效提高學生歷史思維能力的發(fā)展。

（三）利用課外歷史素材資源增強學生學習興趣

高中歷史所涉及的內容較廣，歷史課程與其他課程有著明顯的區(qū)別，相關歷史人物、所處年代以及發(fā)生的歷史故事都可以作為學生學習歷史的資源。因此，老師要善于引導學生從課外搜集有關的歷史素材，這樣的學習方式可以增強學生學習歷史的興趣。此外，老師可以針對教材內容給學生進行相關的知識拓展，讓學生更多的了解教材之外的歷史知識，并指導學生利用課下的時間整理相關歷史性知識延伸的資料，以增強學生的求知欲望，帶給學生學習歷史知識的動力。比如，針對西漢時期對外貿易的問題，當時西漢主要是將絲綢賣往中亞地區(qū)。因此，老師可以通過搜集相關的歷史素材為學生提供絲綢在中原地區(qū)的價格，以及運往中亞地區(qū)絲綢的價格，通過兩者之間的差價，讓學生計算絲綢對外貿易在當時可以凈賺多少錢。這樣的方式可以調動學生對歷史學習的興趣，使學生對西漢時期的對外貿易有更深刻的認識。

綜上所述，高中歷史課程的學習離不開歷史素材課程的開發(fā)利用，因此老師需要指導學生在完成教學大綱任務的基礎上，努力為學生開發(fā)更多有關歷史素材性的課程資源。從而進一步促進學生歷史思維能力的發(fā)展，提高歷史教學的有效性。

參考文獻：

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