對提高公共基礎課程教學質量的思考

姚紅霞

摘要：公共基礎課程是高校課程體系的重要組成部分，提高公共基礎課程教學質量是全面提升高校教學質量的重要環(huán)節(jié)。審視當前的國內高校基礎課程的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高校基礎課程教學存在的問題，從公共基礎課程管理模式、激勵機制和保障措施等方面著手研究，著力提升高校基礎課程教學質量，提升高校學生的自主學習能力，以期更好地適應社會需要。

關鍵詞：課程教學質量；教學內容；教學方法

提高教學質量永遠是高等學校工作的主旋律，提高課程教學質量是提高教育質量的關鍵，而提高課程教學質量需要抓好教學基本功。

一、公共基礎課教學的現(xiàn)狀

近些年來，受多方面因素的影響，高校公共基礎課的教學質量不同程度地出現(xiàn)了下滑現(xiàn)象，暴露出一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)為：

1.教學方式單一，師生互動減少

受傳統(tǒng)教學方式的影響，加上課堂人數(shù)的增加，大多數(shù)公共基礎課沿襲傳統(tǒng)的教學觀念，以課本內容為主進行灌輸式教學，很少采用調查、討論等互動環(huán)節(jié)。考核基本上采取傳統(tǒng)的閉卷考試，偏重對記憶性知識的檢驗而忽略綜合素質的考察[1]。面對100多人規(guī)模的課堂，教師管理學生的難度加大，沒有精力輔導每個學生的學習，布置的作業(yè)通常只能批改一部分，與學生的交流機會相對減少，發(fā)現(xiàn)學生課堂開小差也聽之任之。這些都不利于調動學生的學習積極性，不能保證每個學生或相當一部分學生的學習效果，對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更無從談起。

2.教學內容偏重知識講授，多樣化教學不夠

當前的公共基礎課過于強調經典性，偏重課本知識的單純講授，對學生探究知識的方法能力培養(yǎng)不夠，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。在學校規(guī)模大、開辦專業(yè)數(shù)量和每個專業(yè)的招生人數(shù)都不斷增加的情況下，學生對課程教學的要求呈現(xiàn)多樣化。

不同學科專業(yè)由于人才培養(yǎng)規(guī)格的差異對公共基礎課內容深淺的要求不盡相同，即使是同一個專業(yè)由于學生興趣不同也會要求不同難易程度的內容，這都需要有針對性地開設出多樣化的課程內容模塊。公共基礎課教學過于強調系統(tǒng)性，忽略了不同學科專業(yè)的差異，沒有認真考慮不同學科專業(yè)具體的應用需求和根據學科專業(yè)設計相應的案例； 教學內容的應用性不強，使得學生對理論知識缺乏感性認識，影響了學習興趣。

3. 師資力量不足，水平參差不齊

雖然學校十分清楚教師的教學水平是教學質量的根本保證并一貫重視師資隊伍建設，但相對于專業(yè)教師而言，公共基礎課師資的引進和培養(yǎng)顯得較為薄弱。不少高校的公共課教師數(shù)量呈逐年下降趨勢，部分課程甚至幾年得不到教師補充，比起學生人數(shù)來說公共基礎課的師資力量明顯不足，教師教學任務繁重，忙于應付，沒有精力開展教學研究與教學改革。

學校通常按開課學時撥付教學經費并給予一定的辦公費，加上公共基礎課教師基本上是以教學為主，較少開展科研，沒有其他經費來源，公共基礎課實際得到的經費數(shù)量有限，無法有效地對教師進行培養(yǎng)，許多教師沒有機會參加學術交流活動。在教師不足的情況下，有的單位甚至聘請研究生上課但又不予認真指導，教學質量根本無法保證[2]。

二、公共基礎課改革的思考

（一）加強學生興趣和能力培養(yǎng)

鼓勵教師根據學科發(fā)展及社會需求，及時更新公共基礎課程教學內容，使最新的理論前沿知識進課堂，滿足學生日益擴大的知識需求；鼓勵教師在講授具體內容時注重實際應用與學生專業(yè)學習相結合，注重對學生思維能力和學科意識的培養(yǎng)

（二）創(chuàng)新教學方法與手段改革

鼓勵教師以課堂教學改革為著力點，利用網絡資源開展專題講座與課堂講授相結合，熱點難點問題與實際案例討論相結合的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法。積極試點翻轉課堂、慕課、微課等新型教學模式，充分調動學生學習的積極性和主動性

（三）加強課程教學團隊建設

加強公共基礎課程教學團隊建設，以“三三制”原則為指導，組建一支穩(wěn)定的教學水平高、學術造詣深、教學效果突出的課程教學團隊，落實課程負責人制度。教學團隊應堅持集體備課，共同研討教學內容，探索教學方法改革，增進教學經驗交流。

（四）完善學生自主選課和分級教學制度

逐步實行學生自自主選課和分級教學制度，賦予學生自主選擇任課教師的權利，提高學生選課的自自由度。實行分級教學，為部分學習成績優(yōu)異的學生開設提高班。對選課后未達開班人數(shù)要求的班級進行適當調整，取消教師工作量上限限制，鼓勵教學效果優(yōu)秀的教師最大限度開設教學班

（五）完善教師管理制度

逐步引入選課課程教師教學任務淘汏機制，對學生選課后未達開班條件的取消教學任務。學院（部）可采取幫扶引導的方式協(xié)助教師提高教學水平，鼓勵教師通過參加教學能力培訓或專題輔導等形式向教學效果優(yōu)異的教師學習先進的教學經驗和方法，提高教師教學能力

（六）深化課程考核方法改革

逐步建立和完善注重過程的課程多元化考核方法，加大過程考核力度，鼓勵采用在線（上機）考試、大作業(yè)、綜合性實驗、調查報告、課程設計等多元化考核方式取代傳統(tǒng)試卷考試；完善教考分離制度，建設公共基礎課試題庫和在線考試系統(tǒng)

（七）完善課程競賽管理制度

通過組織學生參加各類公共基礎課程學科競賽，鞏固學生對公共基礎課程知識掌握。通過提高獲獎學生和指導教師獎勵標準，激勵師生參與學科競賽的積極性，擴大競賽覆蓋面和受益面，提高學生學習興趣。

參考文獻：

[1]何仁龍，馬曉娜，潘藝林.影響大學本科基礎課程教學質量的因素分析[ J].教育發(fā)展研究，2004，（12）：29 -32.

[2]范欽珊，鄧宗白，蔡 新，陳建平，唐靜靜.提高課程教學質量要從教學基本功抓起[ J] .中國大學教學， 2009年第1期.