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梁嬌

摘要：材料作文易于下手，學(xué)生普遍感覺到有東西可寫。但寫什么，怎么寫都和材料有關(guān)，在作文指導(dǎo)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析供給的材料，選準(zhǔn)角度，準(zhǔn)確立意，在此基礎(chǔ)上根據(jù)寫作文體謀劃篇章結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：材料作文；立意；布局謀篇

指導(dǎo)學(xué)生寫好“材料作文”，首先能提高學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)閷懽鞯那疤崾菍?duì)材料的閱讀，離開了“材料”，寫出的文章就成了“無本之木”。其次，指導(dǎo)學(xué)生多寫材料作文，能培養(yǎng)學(xué)生立意及謀篇布局的技能技巧。作文的立意首先涉及到的是如何認(rèn)識(shí)材料的問題，“意”從何來？無非是從材料中提取而來。

就一般情況而言，教師所給的“文字材料”，如：寓言、典故、故事、生活現(xiàn)象、成語等；所給的“圖畫、漫畫”，甚至“標(biāo)題作文”（把標(biāo)題轉(zhuǎn)化成一種現(xiàn)象，或標(biāo)題隱含的材料，比如《這讓我難以拒絕》這個(gè)標(biāo)題就隱含著可拒絕、按常理該拒絕、結(jié)果沒拒絕等內(nèi)容），都可視為“材料”。材料作文所提供“材料”常常是多角度的，即具有多維性。這些角度是立意的依據(jù)，它為立意提供了選擇的余地。寫作時(shí)，怎樣從“材料”的諸多角度提煉、選擇最切合材料的立意呢？這是我們首先應(yīng)當(dāng)慎重考慮的問題。

語文教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀材料，深刻理解材料的重心所在，從諸多角度辨析特殊點(diǎn)。這些特殊點(diǎn)就是最切合材料內(nèi)蘊(yùn)的本質(zhì)方面的東西。找到了這一特殊的角度，也就是認(rèn)準(zhǔn)了材料的客觀性所要表達(dá)的準(zhǔn)確意思，它將成為立意的依據(jù)。如這樣一則“材料”：清代著名作家蒲松齡多次參加科舉應(yīng)試但都未能高中，在仕途無望的情況下，他在自家庭院前擺上桌椅板凳，備上茶水，供過路行人落座飲用，借此機(jī)會(huì)請(qǐng)“茶客”講述流傳于民間的各類故事或傳說，經(jīng)年累月，一往如初，長(zhǎng)達(dá)二十余載。由于堅(jiān)持不輟，他搜集并記錄了大量資料，在此基礎(chǔ)上，提煉加工寫就了名揚(yáng)中外的小說巨著《聊齋志異》。對(duì)于這樣一則“材料”該如何認(rèn)識(shí)？如果抓住“蒲松齡落第不落志”這一點(diǎn)，那立意就“太實(shí)”（就事論事）了：如果以“蒲松齡虛心請(qǐng)教”為出發(fā)點(diǎn)，那立意就太窄，不能擴(kuò)展開去作提煉論點(diǎn)的思維準(zhǔn)備，況且也不能覆蓋原材料的內(nèi)涵：如果從“蒲松齡二十年堅(jiān)持不輟”的角度來立意，那也不能涵蓋材料的全貌，它只談了一個(gè)表面現(xiàn)象。只有抓住蒲松齡如何成了著名的文言小說家這個(gè)角度，才算真正認(rèn)清了這一材料的特殊性。選準(zhǔn)了角度，也就找準(zhǔn)了立意的內(nèi)容，從而就能提煉出具有廣泛價(jià)值的論點(diǎn)。

角度選準(zhǔn)了，接下來我們就可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作立意方面進(jìn)行第二步考慮了，那就是提煉論點(diǎn)的過程。根據(jù)選取的角度，運(yùn)用聯(lián)想的思維方式，得出一個(gè)十分切題的立意，提出一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，應(yīng)從以下思維過程入手：我們把所給材料稱之為“原材料”，聯(lián)想古今中外、自然、社會(huì)、身邊事、社會(huì)現(xiàn)象，用與“原材料”含義相同的聯(lián)想而來的材料進(jìn)行銜接、融合，找到一個(gè)共同的含義——共同說明一個(gè)什么問題，就共同說明的這個(gè)問題捋出一個(gè)清晰的主題，將其整理成一句話，那么材料作文的論點(diǎn)就自然而然得出了。下列程序簡(jiǎn)圖即可說明這一構(gòu)思的過程：A（原材料）閱讀 ； “……”提煉的論點(diǎn)；聯(lián)想的材料B、C、D……。

根據(jù)這一思維過程，我們?cè)賮黻U釋一下上面提到的“薄松齡屢試不第”的材料：這則材料的最佳的角度應(yīng)是薄松齡期望考中但沒有成功，后來終于通過長(zhǎng)期不懈的努力，寫就了家喻戶曉的短篇小說集《聊齋志異》。從成材的角度他達(dá)到了目的。由此我們可以聯(lián)想到古今中外的科學(xué)家、文學(xué)家以及身邊的同學(xué)、朋友，他們事業(yè)的成功，無不與蒲松齡的成功具有相同或相似性，這一相同或相似性，就是“成才”，那么該材料的立意就應(yīng)從“成才”的角度考慮才是最佳切題點(diǎn)，順著這一思維剖析、歸納，進(jìn)而就可得出“條條道路可成才”的論點(diǎn)。

當(dāng)然，角度不同，觀點(diǎn)也就不同，學(xué)生在確定角度的時(shí)候不能“一刀切”，應(yīng)允許學(xué)生大膽想象，獨(dú)辟蹊徑，使其“仁者見仁，智者見智”。但不管怎樣都不能偏離材料。這一思維的過程特別應(yīng)注意立意的準(zhǔn)確性（也就是角度必須選準(zhǔn)），不能太泛（外延太寬）、太窄（外延太小）、太實(shí)（就事論事）、太偏（有悖于材料），所有的立意應(yīng)是提供材料所表達(dá)的主旨所在。就涵蓋材料來說，不能取其一點(diǎn)不及整體，不然就成了“瞎子摸象”。

立意確定之后，就應(yīng)材料作文的布局謀篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。筆者在作文指導(dǎo)過程中，就材料作文布局謀篇的“四步十二層”模式進(jìn)行了探究與嘗試，現(xiàn)簡(jiǎn)介如下：

第一步：①概述原材料（是從立意的角度概括，不能籠統(tǒng)也不主張照搬）；②初步梳理原材料（抓住關(guān)鍵內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)）；（3）逼出中心論點(diǎn)。

第二步：④分析討論原材料，為下文本論作過渡準(zhǔn)備；⑤引導(dǎo)學(xué)生引用名人警句等作理論引申；⑥搜集典型例證作拓展；⑦扣住中心論點(diǎn)小結(jié)。

第三步：⑧提出本論范圍及角度；⑨誘發(fā)聯(lián)想，列舉材料證明論點(diǎn)（上文立意中提到的“B、C、D……”，每一論據(jù)的使用要有恰當(dāng)?shù)倪^渡語）；⑩回應(yīng)中心論點(diǎn)。

第四步：總結(jié)上文；回扣原材料，深化中心論點(diǎn)。如果按議論文的引論、本論、結(jié)論應(yīng)表現(xiàn)為：轉(zhuǎn)述原材料——A——；引論——分析材料；得出論點(diǎn)——運(yùn)用聯(lián)想到的B、 C、D材料等，并對(duì)這些材料剖析；結(jié)論——小結(jié)全文，深化論點(diǎn)。

材料作文的種類很多，除了本文所論及的文體外，還有敘事類一些文體，如根據(jù)材料續(xù)寫、擴(kuò)寫等。但不論哪種類型到都要根據(jù)材料確立中心，謀劃篇章結(jié)構(gòu)，這就需要我們進(jìn)一步地探索和實(shí)踐。

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