作文教學中命題作文指導摭談

胥明令

摘要：作文的形式很多，但命題作文最為常用，所以加強命題作文指導十分關鍵。首先要指導學生根據題目審題立意，其次要指導學生展開想象，廣泛閱讀，積累材料，開拓思路。

關鍵詞：命題作文；教學指導

長期以來，不管是平時作文訓練還是中考語文考試，命題作文幾乎成了考查學生作文水平的一種常用方式。在作文批閱過程中，我們發(fā)現命題作文的最大毛病就是容易“偏題”甚至“離題”（跑題），也就是說，作文內容偏離了作文題目的要求。因此，指導學生審題立意使成了命題作文的首要任務。

任何一種作文形式，特別是命題作文，既有它的限制性，又有它的靈活性。所謂限制性，就是指作文題對文章的寫作范圍、對象、內容和體裁等作了明確的規(guī)定。所謂靈活性，就是在上述規(guī)定以內，作者對于文章的立意取材、布局謀篇、遺詞造句可以自行選擇，自由發(fā)揮。審題立意，使是正確地把握作文題的限制性，充分發(fā)揮它的靈活性，使限制性和靈活性得到和諧統一。正如清人薛雪在《一飄詩話》中所言：“一題到手，必觀其如何是題之面目，如何是題之體段，如何是題之神魂。做得之神魂搖曳，則題之面目、體段，不攻自破矣。”這里的“題之面目”，指的是“題眼”，即題目中的關鍵字詞；“題之體段”，也就是“題身”，即題目所規(guī)定的寫作范圍、對象、內容和體裁等；“題之神魂”指的是“題意”，即題目所顯示的或蘊含的主題和格調等。

由此觀之，所謂審題立意，實際上就是推敲文題字詞，揣度命題用意及指向。試以《記我一位好朋友）為例談談看法：審察這個作文題，可以引導學生思考幾個問題：作文要求寫的是什么？“一位”、“朋友”這是寫作對象；誰的朋友？“我的”，這是寫作范圍；什么樣的朋友？“好朋友”，這是寫作內容；寫成什么文體？“記”這是文章體裁（記敘文）。以上這一連串的思考，便是審題的一般表現形式。如果進一層，可以再問幾個為什什么：這個作文題的“關鍵詞”是什什么？“好”（朋友），這是“題眼”。什么樣的朋友才是“好”“朋友”？或者忠誠老實，或者為人正直，或者虛心好學，或者熱心助人……或者兼而有之，總之，具有值得我欽佩和學習的優(yōu)秀品質，此其一；他和我的關系十分密切，感情好，此其二。這便是“題意”。如何寫出“我的”這“一位好朋友”的“好事”？這就需要采取記敘（或夾敘夾議、記敘加抒情）的表達方式，飽含欽佩贊揚的情感，通過幾個具體事例，寫出這“一位”“朋友”和“我”的關系以及交往。當然也可以寫他對別人所做的“好事”，表現“朋友”的“好”思想，“好”作風，“好”品質，并且以畫龍點睛之筆，揭示出這些好的思想、品質、作風形成的根本原因——這就是立意與構思了。

當然，作文題目千姿百態(tài)，審題立意也可以多個角度。有的題目無明顯標志，如《雨后》、《路》、《笑》、《談友誼》等這就需要慎察深思，或者注意它的暗示作用，分析它的象征意義或比喻意義，把握它的題外之意，弦外之音：或者向它注入富有時代感的鮮活內容，賦予其深厚的意蘊，達到畫龍點晴、一筆得意的效果。

命題作文指導不但要指導學生學會審題立意，還要點撥、引導學生開拓思路。學生作文的最大苦衷，便是常常感到“無話可說，無物可狀，無景可繪，無人可寫”，甚至無從下筆，命題作文尤甚。指導學生作文，必須打開這個“瓶頸”，筆者認為其根本的途徑是開拓學生思路，使學生有更寬域的視野。首先，教師要少扶多放后收，激勵學生想寫。學生作文就像小孩學步，有一個從扶到放的過程。初學時需要老師扶上路，上路后應當放手讓他們自己走一程，到了一定的時候，他們就會一步一個腳印，健步前行了。其次，要指導學生觀察、積累、借鑒，做到厚積薄發(fā)，使學生有東西寫。學生思想閉塞的另一種表現是言之無物，行文不遠。解決這個問題的途徑主要有一下三點：一是觀察。科學研究表明，人對外界的感受知83%來自視覺，這實際上就是觀察所得。開拓思路，需要積累生活素材，那就必須要發(fā)展學生的觀察力，教給觀察的力法，正確選擇角度、把握特征等。觀察訓練，主要在課外進行，也可結合課文的講讀、范文寫作特點的分析，教給學生各種具體的觀察方法，引導學生寫觀察筆記，常堅持，常動筆，形成習慣。二是積累。首先，積累生活素材。主要靠觀察所得。許多觀察筆記往往可以成為作文的素材。教師還可以有意識地圍繞作文教學組織活動和創(chuàng)設情境，這種作文叫做活動作文和情境作文，可以使學生直接獲取感知材料，并通過思維加工成為習作內容，可有效解決“無米之炊”的難題。其次，是積累語言材料。一方面要加強說話訓練，以積累口頭語言材料，如開展演講比賽或講成語說故事比賽等；另一方面提倡摘抄優(yōu)美詞句，以積書面語言材料。第三，引導、啟發(fā)學生廣泛閱讀，從書本中汲取營養(yǎng)，得以內化。第四，整理構思想像，幫助學生學會寫。想寫，有內容寫，還得會寫。指導學生會寫，一般包括幫助學生審題立意、聯想想像、謀篇布局、選材剪裁、錘煉詞句等。歸根到底，應當看重抓住三個方面：一是整理。即整理觀察素材，理清作文思路。只有經過整理，寫出來的文章才能條理清、主旨明。二是構思。指導構思主要是告訴學生如何妥當地將材料排列組合，如何考慮結構上的照應，怎樣安排文字的詳略，使材料能夠更好地突出中心。三是想象。要引導學生由此及彼地展開聯想，培養(yǎng)聯想力，特別是要引導學生訓練有意想像，包括創(chuàng)造想像，以此促使學生思路開闊，文思敏捷。

參考文獻：

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