應用型本科院校以3S為中心英語教學模式及評估體系研究

夏船

摘要：應用型本科是新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，旨在培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應用型本科專業(yè)人才。大學英語教學要突出應用二字，結(jié)合行業(yè)要求，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。本文主要探討了以3S為中心的英語教學模式和評估體系，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：3S；教學模式；研究

應用型本科主要培養(yǎng)技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級技術(shù)應用型人才，并培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的管理者、組織者和職業(yè)學校的師資等任務。為適應不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境和社會需求，培養(yǎng)出體現(xiàn)時代精神應用型人才，大學英語教學也應不斷推陳出新，強化改革，以新的教學理念建立新的教學模式及其配套的評估體系。

一、3S中心教學模式概念

3S中心教學模式是借鑒英國職業(yè)教育核心技能的培養(yǎng)及評估理論，以多種語言學理論為背景，根據(jù)應用型教育的特點和需求建立的一種模式。國內(nèi)學者對此有大量的理論和實踐研究。3S教學中心模式指以社會需求為中心，以學生為中心，以學習主題為中心。3S中心以社會需求為導向，利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為載體，提升學生學習動機和學習興趣，明確學習目標，可以大大提高應用型本科學生英語水平，促進學生語言能力的發(fā)展。

二、3S中心教學模式的創(chuàng)建

在3S中心教學模式理論指導下建立應用型本科英語教學模式，為英語教學活動提供了范式，從而提高教學效率，促進學生語言能力的發(fā)展。實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求相對接，培養(yǎng)當今社會所需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應用型人才。

（一）課程設(shè)置模塊化。探索適應社會發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)模式，積極引進國外先進的教學理念，采用模塊化的課程體系，以崗位需求為導向，以社會需求為核心，突出英語專業(yè)學生扎實的語言理論基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學生豐富的實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能知識。課程設(shè)置分四個模塊：語言基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)英語模塊、仿真實訓模塊、崗位操作模塊。

（二）開放性選課教學模式。英語專業(yè)課程實現(xiàn)資源全面開放，即，不同專業(yè)之間交互學習，不同年級之間交互學習，實現(xiàn)資源共享。建立選課制度，拓寬專業(yè)面，實現(xiàn)英語專業(yè)和其他職業(yè)能力的對接，用豐富多彩的課程形式促進學生完成個性化學習，通過各種交叉實現(xiàn)語言課程的整體目標。

（三）網(wǎng)絡教學及手機云教學模式。互聯(lián)網(wǎng)高效實現(xiàn)資源共享，有利于實現(xiàn)教育信息化。網(wǎng)絡教學及手機云教學充分體現(xiàn)了3S為中心的教學原則，優(yōu)化教學資源，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型相結(jié)合的實用型人才。主要包括以下幾個模塊：資源模塊、課堂活動模塊、教師管理模塊、學生自我管理模塊。

（四）校企合作教學模式。出于對人才培養(yǎng)的長遠考慮，應用型人才的培養(yǎng)必須與產(chǎn)業(yè)部門合作，有針對性的培養(yǎng)技術(shù)性強的生產(chǎn)、管理一線人才。學校要聘請資深企業(yè)經(jīng)理、技術(shù)專家到校講學并參與教學管理，同時學校要在企業(yè)建立實習基地，和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)出對口人才。企業(yè)要在學校設(shè)立仿真語言實習實訓基地，突出語言與行業(yè)的結(jié)合，培養(yǎng)出勝任崗位的、適應社會需求的應用型復合人才。

三、3S中心評估體系

構(gòu)建應用型本科3S中心教學模式相應配套的完整的評估體系，形成教學評估一體，二者互相聯(lián)系，互相制約，有利于推動教學改革，提高應用型本科學生英語水平，培養(yǎng)當今社會所需要的應用型人才，只有這樣才能使得我們的教育符合現(xiàn)代教育理念，符合社會需求，為社會輸送合格人才。3S中心教學評估體系主要包括以下幾個方面：

（一）評估原則：主要有以下三個方面，突出以3S為中心，注重職業(yè)知識、職業(yè)技能和行業(yè)語言應用的評估。注重評估的連續(xù)性和可操作性。

（二）評估形式：注重多元化、多角度和過程性評估。理論與實踐并重。權(quán)衡主觀與客觀的比重，加大主觀性評估的比重。采用多種形式的評估：如書面表達和口頭表達，紙質(zhì)和網(wǎng)絡，平時和期末，模擬環(huán)境和工作現(xiàn)場，教師和行業(yè)專家，自評和互評，單一主題和多重主題等。

（三）評估內(nèi)容：注重語言知識、語言技能的基礎(chǔ)性評估，同時要評估語言的綜合運用、情景運用、崗位及行業(yè)語言運用與操作。

（四）評估材料：學生的作業(yè)、討論、團隊活動、案例研究、仿真模擬、崗位實踐操作，如籌備計劃、行業(yè)分析、客戶溝通等，語言能力證書等都可作為評估的材料。

（五）評估成績：成績也體現(xiàn)多元化，如，由網(wǎng)絡成績和人工測評成績、語言基礎(chǔ)運用成績和崗位語言運用能力成績，校內(nèi)評估成績和企業(yè)實習實訓成績，必修成績和選修成績，行業(yè)資格證書考試成績等構(gòu)成。

四、結(jié)語

應用型本科教育是高層次的技術(shù)教育，它與培養(yǎng)學科型、學術(shù)型、研究型人才其他高等教育不同。它著力培養(yǎng)高等技術(shù)應用性人才，重視學生的技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)當今社會所需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應用型人才。為形成優(yōu)化的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，我們要不斷構(gòu)建更新的大學英語課程模式，構(gòu)建更為合理的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建更新的評估體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)特色。

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