時代課程教學模式下高校公共體育課程改革實踐分析

鄧嘉

摘要：本文分析了適合高校公共體育課程改革的教學模式，探索課程改革存在的問題和措施，為高校公共體育課課程信息化學科建設和高效的教學質量奠定基礎。

關鍵詞：時代課程教學模式；高校公共體育課程；改革實踐

一、新時代教學模式的比對

（一）慕課

慕課是Massive Open Online Courses英文首字母縮寫MOOC的音譯，將即大規模公開在線課程。慕課主要特點在于：學生人數龐大性、學習模式的開放性、網絡智能性、學習時間的自由性。其中學習模式的開放性、網絡智能性、學習時間的自由性都非常適合高校學生個性化學習需求。慕課在基礎教育領域占有較強優勢，其教學模式適用于公共體育課基礎理論部分的教學，但在專業技術的實踐教學部分，體育課具有“即時”、“及時”、“實時”教學特點，教師和學生需要在動作技術教學中“面對面”“即時”的指出錯誤技術動作和進行保護措施，“及時”糾正并改正技術動作，“實時”鞏固和提高動作技術。“即時”、“及時”、“實時”，“三時”教學手段非常關鍵和必要的，師生不能面對面教學就無法實施“三時”教學，學生學習的專業場地、器械、實施設備、安全和正確技術動作的掌握得不到保障，僅僅依靠慕課這種網絡學習形式不能夠適應學生專項技術的學習需要。

（二）微課

“微課”一詞是伴隨著微博、微信、微電影等出現，與智能手機和移動互聯網的普及分不開，也和人們進行移動學習時對“微內容”的需求分不開。微課之“微”指的是內容少、課時短（8-15分鐘），微課之“課”指的是以教學為目的，一堂課解決一個教學目標。微課的特點為：服務于自主學習，兼顧移動學習需求；針對某一知識點，主題突出、設計合理；以教學視頻為主，包含其他學習資源；學習時間不宜過長。微課教學模式非常適合高校以學生為中心，倡導學生自主學習的主導思想，課時設計的主題性，幫助學生學習目標的明確性，提高學習效率。但同樣無法滿足技術學習“面對面”的“三時”教學的需求和場地、設施等需求。

（三）翻轉課堂

翻轉課堂對課內課外時間的調整，教師不再占用課上時間講授知識，而是利用現代信息化環境，預先錄制授課視頻，提供以教學視頻為主要媒介的教學方式，學生在課余任何時間，隨時通過信息教學平臺觀看知識信息、自主學習、與其他學習者討論交流分享學習成果。而傳統的課堂教學時間被實驗、討論或小組活動取代。在翻轉課堂上，傳授與轉化環節被徹底顛覆，形成課堂翻轉。翻轉課堂的主要特點：主動的學習者；借助信息技術實現課堂翻轉；知識傳授及拓展憑借信息技術在課下（線上）完成，知識內化則在課上（線下）完成；培養學生解決實際問題的能力。教師從傳統課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變成為學習指導者和促進者”；學生則由“被動接受者轉變成為主動研究者”。翻轉課堂教學模式除了具備適合高校學生個性化學習需求，同樣適合高校以學生為中心，倡導學生自主學習的主導思想。翻轉課堂教學模式就是教學改革中的發展和創新，它融合了慕課和微課的教學特點，將網絡課程與傳統教學結合起來，彌補了網絡課程無法面對面教學的空缺；翻轉課堂中課上（線下）知識內化的活性知識活動，則是體育術科課常用學習、練習的教學手段。翻轉課堂課堂活動復合體育術科課組織教學多樣性的教學特點，線上（課下）微課的直觀性和全面性，線線下（課上）教師與學生的互動等，滿足了體育課理論與實踐相結合的體育術科課程教學內容的實施需求。

二、公共體育課翻轉課堂的實踐分析

翻轉課堂線上網絡課程教學資源的廣泛性、共享性使其具備了知識內容的全面性和多元性。體育課程教學具有三個教學步驟，第一步是學習和初步掌握動作階段，任務是：使學生建立完整的、正確的技術動作要領學習和初步掌握技術動作；第二步是改進和完善動作階段，任務是：使學生改進和逐漸掌握技術運動。第三步是鞏固和提高動作階段，任務是：根據個人特點，通過反復練習，進一步完善技術，達到熟練地掌握技術并能運用自如的程度。在體育課翻轉課堂教學改革實踐結果顯示，網絡視頻課程直觀性，滿足了學生建立動作技術的準確性和完整性。同時解決了教師因個體能力、年齡、性別等因素無法完成或無法準確完成教學示范，以及準確講解動作示范的困擾。課下（線上）進行初步了解動作技術的學習階段，課上（線下）面對面進行學習掌握、改進完善、鞏固和提高階段，滿足“三時”的公共體育課教學。教學實踐中體驗到網絡課程與傳統教學相結合的教學模式非常適合現代體育術科課教學的直觀性、高效性、智能性、隨時性的發展需求。如何將教學內容合理、科學劃分；設計高效、直觀、具有吸引力的教學內容；創建全面的評估方案；建立高效學習管理機制等等都是需要精心研討的問題。

（一）課程設計

1.課程內容的分配

高校公共體育課程翻轉內容需根據教學內容、教學目標、教學方法和教學步驟等因素進行合理劃分。理論知識包括：各項目基礎理論、專業術語、動作技術、裁判規則、競賽組織等等；實踐教學中需直觀了解技術動作的教學內容，如：基本技術、難度技術、實際案例、賽事欣賞等等。利用網絡課程的優勢將理論知識、實踐教學安排在課下（線上），學生自主學習。基本技術要求準確性、規范性和安全性，對學習場地、設施設備都有專門要求。網絡視頻雖然可以為學生提供直觀的視覺教學，從中了解動作要點、動作結構、發力順序等，但卻提供不了專業的學習練習場地、設施設備，做不到即時反饋、及時保護、實時糾正的“三時”教學需求，安全性得不到保障，學習效果也不理想。因此，技術模塊不適合完全采用翻轉課堂，最好選擇傳統教學模式。課上（線下）進行討論、分析將理論知識內化；教師、學生“面對面”技術動作練習、鞏固；學生通過練習、比賽、展示等手段進行理論知識內化和提升技術動作。

2.課程的設計

（1）多層面的設計

布魯姆教學目標：“知道、理解、運用、分析、綜合、評價”6個維度。高校信息化課程教學目標需落地，應將社會需求、學生就業、學科發展、結合起來以制定具有社會適用型人才為培養目標進行課程設計。線上視頻教學的設計，教師明確課程教學目的與知識要點，選擇需要記憶或理解的知識點作為錄制內容，導學文案設計、視頻錄制、習題自測等，設計任務單、學習要求、預習自測題庫等導學案，創設學習疑問，引導學生思考；提高學生課前自主學習質量。通過學生學生線上學習狀況和討論內容，設計課上知識內化方案，如：問題設計、討論話題、解決技術問題、實踐主題等等，充分達到體育課翻轉課堂因材施教的個性化教學。

（2）課堂的設計

一次翻轉包括課堂前知識傳遞、課堂上知識內化、課堂后知識鞏固。視頻教學，就是微課，以單個知識點制作一個微課，時間控制在5-10分鐘，突出主題、明確教學目標，設計圍繞利于學生知識的構建和內化；利于實現分層教學；利于學生學習的高效性。如：將技術要領、練習方法及手段作為視頻教學內容，學生線上觀摩，了解難度動作的完整技術；課堂上，通過師生“面對面”對動作技術階段學習進行“三時”教學；課堂后，教師根據學生學習情況，提出問題，學生回答或討論，達到知識鞏固的目的。

三、存在的問題與改革建議

（一）翻轉課堂高校推廣滯后

時代課程教學模式推進中，高校重視一級學科教學改革，對體育學科改革力度不夠，加之新時代教學課程對教師的教學能力、專業知識及綜合能力有更高的要求，多數教師對新型的教學模式感興趣，但卻對課程的設計和視頻課程的制作有畏難情緒。時代課程教學模式的出現是時代發展需求的體現，高校體育課程的教學改革也會隨社會的發展而發展，翻轉課堂是體育課程教學改革的最理想模式，更適合以學生為中心，學生自主學習的高校教學理念，是高校學生個性化學習的需求，體育學科建設需順應新時代發展，加強體育課程的信息化學科建設，為學生提供更加科學、高效的教學。

（二）加強師資培訓和職業素養教育

將新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據著重要的地位。在翻轉課堂的實施過程中，教學視頻資源的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。對信息化教學的改革還需大力宣傳，對教師信息素質能力普及還需加大力度，創造更多的專家講座、外出培訓、校內外交流環境和機會，讓更多的教師了解、學習、參與信息化教學模式的改革，出臺獎勵機制，發展和升華更多、更精的網絡課程。新型教學模式要求教師具備更高的教學能力和職業素養，所以在提高和發展教師業務能力的同時加強教師的思想教育，提高教師的職業道德是必要的。

（三）學生學習的自律性

信息化教學的“隨時性”、“靈活性”也是影響學習自律性不高的學生學習“隨意性”“渙散性”的主要因數，課下沒完成學習任務，跟不上課上教學進度，這樣的惡性循環導致學習嚴重的后果。課程設計中采用多種手段激發學生主動學習的動機，推進學生自主學習的能力，培養學生學習的自律性習慣養成，高效有機的提升知識容量，增加學生學習的參與度和投入度，大力開發學生發散性思維，充分挖掘學生的潛力，促使學生在學習中獲得成就感，達到樹立學習自信，引帶生活自信和適應社會的自信。

（四）教學評估和教學管理

新型教學模式提高學生自主、自律的學習之外，也要求教師具備更豐富的教學手段、考評辦法和教學管理方案，網絡教學平臺有學生學習監控功能，但仍需制定較為完善的管理制度，結合評估辦法進行將會提高執行力度和提升執行效果。

（五）加強網絡建設和平臺智能化

翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。網絡速度較慢、網絡故障等都是制約眾多學校開展網絡教學的負面因素之一。平臺操作需盡可能簡化，減輕教師和學生操作負擔，避免影響學生和教師參與積極性。保證平臺信息的穩定性，提高師生操作成功性和工作效率。平臺的智能性還有待優化。

（六）增設體育術科課信息化教室

新型教學模式與信息化緊密相連，傳統的教學教材遠遠不能滿足需求。目前的理論課可以在沉浸式教室進行，而體育術科課程實踐課占有較大課時總量，大部分翻轉內容屬于實踐課或實踐加理論課。所以，體育課教學場地需增加錄像設備、投影、板書等教學設備。

結束語：

信息化課程是輔助其學習的先進工具，混合式課程的多維教學手段、知識活性化的學習形式和時空教學樣態才能真正滿足其高度學習目標的需求。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（04）：13-14.

基金項目：

成都大學2016年度“翻轉課堂”課程改革項目健美操CDFZ201608；

成都大學2017年教育教學教改項目項目編號：cdjgb2017122.