淺談青少年學生逆反期心理問題教育的應對措施

周怡

摘要：青少年時期是人生最特別的一個時期，即處于自我意識發展的第二個飛躍時期，其生理基本成熟，認識和情感都有了飛速的發展，青少年經常沉浸在關于“我”的思考和感覺中，導致了他們個性上的主觀偏執性。更重要的是由于生理和心理發展的不平衡，使他們產生一定的逆反行為。逆反行為是客觀環境與主體需要不符合時產生的強烈的抵觸行為，不但容易使許多教師和家長的教育熱情和積極性受到影響，也不利于青少年的身心健康發展。因此，了解青少年學生逆反期心理問題的本質，研究逆反行為產生的原因、表現及特點，并找出積極的應對措施，對幫助青少年順利度過青春叛逆期十分重要。

關鍵詞：青少年；逆反期；心理問題；應對措施

一、青少年學生逆反心理的內涵及本質

首先，從結構上來看，逆反心理是認知，情緒和行為傾向三者的有機統一。其中認知成分是指對叛逆對象的理解及評價；情緒成分是指對叛逆對象的抵觸情緒；行為傾向是指對逆反對象想要表現出來的行為。在這三者中，逆反心理的認知成分是基礎，也就是說，要先對客觀環境是否符合個體需要進行認識，才能有相應的情緒與行為傾向。抵觸情緒是主要成分，往往起到支配作用。當逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現，主體往往使認知和行為傾向服從它，從而維持三者的平衡。

從特性來說，逆反心理是社會依存性和相對獨立性的有機統一。逆反心理和其他社會心理一樣具有兩個基本特征：一方面依賴于它所反映的對象，及社會存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產生于客觀存在不符合主體需要的時候，當需要得到滿足時，則不會產生。從作用來看，逆反心理有積極和消極之分。逆反心理并不完全是消極的，比如它與一個人的好奇心和探索心理有一定的關系，這對于個人的獨立性和社會性發展有很大的幫助。所以，我們評價逆反心理的好與壞應該從實際出發，視具體情況而定。最后，從存在來看，逆反心理是相對穩定性和可變性的統一。某種逆反心理一旦形成將不易改變。每當對象一出現，就以相同的態度來對待，從而表現出一定的穩定性。

目前人們對于逆反心理的本質的認識可以說是仁者見仁，智者見智。其中有一種比較普遍的說法，那就是逆反心理是客觀環境與主體需要不符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。簡單的說，逆反心理是一種特殊的反對態度，是青少年在長期的社會化教育過程中形成的對認知信息的比較穩定的一種心理傾向。

二、青少年學生逆反心理的成因

（一）學生的生理和心理特點。

青少年學生正處于成長的過渡時期，大腦的發育逐漸成熟并趨于健全。其思維方式和視角也開始從簡單化和單一化朝逆向思維、多向思維或發散思維等方面發展。于此同時，青少年在這個時期性方面的發育也逐漸成熟。由于性的發育而導致的性別意識、性意識在心理上斷乳進而形成的個性意識和獨立意識等，讓青少年認為自己已經長大了，應該自己管理自己。然而青少年學生由于閱歷和經驗的不足導致其生理上的成熟和心理上的不成熟產生矛盾。他們在這個時期好奇心強，辨別是非的能力較差，容易沖動，好感情用事，做事不計后果。同時，其獨立意識和自我意識日益增強，當他們感到外界無視自己的獨立存在，受到冷落，自尊心受到傷害時，就會產生逆反心理。

（二）教師因素。

學校是青少年學生主要接受教育的地方，而有的教師在學校對學生的期望值過高，因此對于那些成績較落后的學生往往“恨鐵不成鋼”，對學生進行責罵，訓斥，容易使學生產生逆反心理。另外，有的教師在教學過程中缺少聯系實際，沒有真正了解學生的學習接受能力和水平，課堂上講授超綱內容，課后布置大量的作業，又沒有突出重點，因而使學生產生厭學情緒。還有的教師往往不注重教育的方式方法，對犯錯的學生態度粗暴甚至體罰；批評有缺點的學生時不注重場合和語氣，傷害學生的自尊心；和學生相處時也沒有做到一視同仁，遇到不順心的事情，心情不好時就對著學生發泄等等，這些都會使青少年學生產生逆反心理。

（三）家庭和社會因素

家庭是青少年成長的根本環境，是人生中最先接受教化的地方。然而有些家庭中的不良教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如有些單親家庭或重組家庭，家長的心思都不在子女的教育上，往往忽視他們的成長，使子女感受不到溫暖，從而產生逆反心理。另外有的家庭雖然經濟條件很好，然而對于子女過于溺愛，忽視其思想品德的教育，從而使青少年變得嬌生慣養。還有的家長對子女期望過高，對他們的管教過于嚴格或是家長自身素質較低等等，這些因素都容易使青少年學生產生逆反心理。

社會影響因素更加復雜廣泛，內容、形式、渠道也多種多樣，其中影響較普遍的是社會輿論、社會風氣和人們的社會逆反心態。比如當今社會上的一些不良風氣，包括不正之風都容易影響到青少年，使其產生逆反心理。

三、青少年學生逆反心理的表現及特點

青少年階段是兒童生理上基本成熟，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟和心理成熟的不平衡性，受自我獨立意識等因素的影響，青少年心理發展呈現十分復雜的局面，逆反心理的表現十分突出。其特點主要概括為以下幾點：

（一）態度強硬，舉止粗暴

有很大一部分學生對于一些外在力量的逆反行為都十分粗暴，態度強硬，當然行為發生的也很迅速，往往使對方措手不及。而且在那種情況下幾乎任何人的勸說都無濟于事，然而當事態平息之后，這種反抗情緒也就隨之消失了。比如當老師批評指責某個正處于逆反期的學生，該生極可能和老師當眾頂嘴甚至動手，行為粗暴，并且周圍的同學或老師很難去勸說。只有當這件事過去了，該學生的逆反情緒才會平息，并意識到自己的問題。

（二）漠不關心，冷淡相對

這種漠不關心的情況往往出現在性格比較內向的中學生身上，他們并不會直接采取粗暴的方式直接頂撞予以反抗的對象，而是采取冷淡的態度，直接忽視對方的意見。比如說當中學老師發現班上某個性格比較內向的學生成績有所下降，而導致成績下滑的原因就是那個學生迷上了小說，于是老師便不注重教育方式，直接沒收他的小說或者讓家長進行批評，那么該學生在逆反期就可能直接忽視老師或家長的教育，繼續讀小說，也不在乎自己的學業。這種情況對青少年學生的身心發展十分不利。

（三）反抗的遷移性

青少年反抗的遷移性是指，當某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時，就容易將這種反感遷移到這個人的方方面面，甚至將這個人全盤否定。比如當某個中學的老師發現一個正處于逆反期的學生上課喜歡開小差，而這個老師又當眾批評了他，那么該學生就可能開始從心底里抵觸這個老師，不想聽他講課，不想做他布置的作業，覺得這個老師哪里都不好，老師的方方面面他都不喜歡了。在不同的場合，青少年的逆反行為也表現的大不一致，主要表現為以下幾點：

1.在家里表現為對父母的命令和要求不再服從，而是冷漠相對，甚至行為粗暴。比如當某個中學生的家長下班回家看到自己的小孩正在看電視而不是做作業，該家長可能直接命令該學生去做作業或者直接將電視關掉。如果是直接命令，那么處于逆反期的學生可能直接忽視家長的命令，繼續看電視；如果家長行為粗暴，直接關掉了電視，那么處于逆反期的學生可能就會爆發，和家長發生爭吵甚至動手。這是因為青少年覺得自己已經不是小孩了，應該自己管理自己，并認為父母的所作所為妨礙了自己的發展。

2.在學校通常表現為對老師的管教不服氣，認為老師沒有能力交自己，老師都是教的書上的內容，老師自身沒有什么知識，進而不接受老師對其進行的教育。具體表現為：首先如果老師在課堂上當眾批評正在開小差的同學，那么該同學可能直接忽視老師，繼續開小差甚至影響其他同學。其次有些處于逆反期的青少年會不認同學校及社會的一些正面宣傳，否定一些先進人物的先進事跡，排斥老師樹立的學生榜樣；另外還有些逆反期的青少年會有意無意的進行一些反面宣傳，把打架斗毆、和老師或領導公開對抗、哥們義氣等不良行為看成是有本事。當很多矛盾得不到解決時，有些極個別的青少年甚至鋌而走險走上犯罪的道路。所以青春期也常常被人們稱之為危險期。

四、青少年學生逆反期心理問題教育的應對措施

（一）了解學生，正確對待

作為老師，應該要明白學生在青春期存在逆反心理是正常的情況，首先應該正視這一點，然后去了解學生這一時期的身心發展特點，再有針對性的去幫助學生渡過難關。老師可以通過和學生在課間聊天，定期的家長會，或者可以從學生的朋友、其他老師的口中了解逆反學生的情況。只有老師了解了這些學生的基本情況，才能具體問題具體分析，對逆反學生“對癥下藥”。比如當老師在講課時，班上某個處于逆反期的學生老喜歡“挑毛病”，而老師已經了解到該學生天性很調皮，因此，老師就可以適當的鼓勵啟發該同學把這種聰明才智用到做題上。

在這段時間，老師切忌對學生盲目指責、批評或不尊重，因為這不僅不會達到理想的效果，反而容易激發逆反學生的矛盾心理，使其情緒激動或是做出一些極端的行為。因此，老師應該知道自己哪方面不能滿足學生需求，學生需要在哪方面獲得指導，怎樣去教學學生更喜歡，更容易接受。為了取得理想的教育效果，老師應該平等的對待每一位學生，做到一視同仁，還應該不斷地提高自己的工作能力，取長補短，向身邊的優秀教育者學習。

（二）用情感打動學生，和學生拉近距離

心理學理論、教育學理論等大量的社會現象都說明，感情在無形中推動者人們的行為傾向以及做法。因此，對于青少年學生的逆反心理，老師們可以以情動情，以心換心，讓學生體會到老師對他們的關懷和愛，從而消除疑慮，真正從內心接納老師。比如當老師發現某個處于逆反期的學生學習有所退步，心里有些自卑感但是又對老師和家長的口頭教育很抵觸，這時老師可以適當的跟他講一些自己學生時代的經歷。通過講述老師自己的故事，再通過故事進行教育，讓學生感到老師也是這樣過來的，老師也有遇到困難的時候，這樣以來便可拉近學生和老師的距離。當然老師還可以通過開一些情感方面的主題班會，在班會上給學生們放一些促進師生情感交流的視頻或電影片段，讓同學們在情感上產生共鳴，這樣就老師和學生更容易打成一片，學生的逆反情緒也就更容易被改變。

當然這就要求老師具備一定的心理學和教育學的專業知識，充分了解學生的心理需求，再采用合適的教育方式進行教育。只要老師不斷學習，認真研究并持之以恒，學生就能在不知不覺中接受教育。此外，老師還應該與時俱進，及時掌握教學的先進技術，比如電腦知識的運用，及時更新知識，并創新教育方法。

（三）創造條件，優化教育環境

家庭和社會的有關方面應當共同重視學生的逆反心理問題。在家里，父母應當積極給孩子創造良好的學習氛圍。首先，父母應當尊重孩子，創造民主的環境。處于青少年時期的孩子渴望獲得成人的某些權利，而家長往往會意識不到這一點，仍然視他們為小孩子，對他們過多的干涉，從而引發他們的逆反心理。因此青少年學生的家長們應該在某些非原則性問題上給他們更多的自主權，多一些尊重，給他們一些自由的空間。另外由于青春期這一階段的特殊性，孩子們的獨立意識增強，和父母的溝通少了，爭吵反而多了。所以父母應當主動的和孩子進行溝通，談心。多站在孩子的角度考慮問題，多給孩子一點關愛，讓孩子在這段困惑的時期感到來自父母的理解和愛。

學校可以通過開展各種各樣豐富多彩的校園活動，為青少年提供展示自我的舞臺；創建優良的校園文化，用校園文化來熏陶學生的審美觀、價值觀等。社會要竭力營造良好的社會風氣，讓青少年感到處處是溫暖，從而自然而然的去嚴格要求自己的言行舉止，克服青少年學生的逆反心理。

（四）加強心理健康教育，重視心理疏導

學生之所以產生逆反心理，主要是因為學生的認知和情感發生矛盾。因此老師應該加強對學生的心理輔導和心理咨詢，及時幫助學生解疑答惑。此外，我們可以通過以下途徑來來對青少年進行心理健康教育：學校開設相關的心理咨詢課程和專門的心理咨詢室；老師結合班級、團體活動開展心理輔導；在各個學科教學中滲透相關的心理輔導；對學生進行個別輔導等等。通過這些活動的開展來及時排解青少年學生的逆反心理。

總而言之，青少年學生的逆反心理，是其身心發展到一定階段的正常表現。只要我們能理解它的本質，認識它的表現，弄懂它的成因并采取適當的應對措施，就能有效的進行克服。著名教育家卡耐基曾經說過：“使一個人發揮最大能力的方法是贊揚和鼓勵。尊重和贊美，是克服學生逆反心理的一劑良藥”。因此，在教學中，老師要充分理解、尊重、贊美學生，從而使教育達到理想的效果。

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