關(guān)于“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究PIRLS”的研究綜述

姜雪梅

摘 要：每五年舉行一次的國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究項(xiàng)目，簡稱PIRLS，自2001年實(shí)施以來對各參與國和地區(qū)的小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提高均有不同程度的積極影響，PIRLS項(xiàng)目對研究提升我國小學(xué)生閱讀素養(yǎng)有重大的借鑒意義。近年來國內(nèi)多有學(xué)者對PIRLS項(xiàng)目進(jìn)行研究，但這些研究角度不同，結(jié)論也不盡相同，缺少對這些研究進(jìn)行邏輯上的梳理，因此，本文將對國內(nèi)近年來有關(guān)PIRLS的研究作一梳理和綜述，以期對今后PIRLS項(xiàng)目的研究乃至小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究有稍許作用。

關(guān)鍵詞：PIRLS；研究綜述

一、引言

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究PIRLS自2001年實(shí)施以來，每五年一次，迄今為止已舉行過四次，雖然目前我國只有香港地區(qū)和臺灣地區(qū)參與了PIRLS項(xiàng)目，但從參與國和地區(qū)的數(shù)量和PIRLS對參與國和地區(qū)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的影響來看，其影響力越來越大，因此，國內(nèi)近來對PIRLS項(xiàng)目的研究也呈上升趨勢，筆者在上海師范大學(xué)校圖書館以“PIRLS”為關(guān)鍵詞進(jìn)行全文搜索，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)255種。知網(wǎng)獨(dú)家出版刊物發(fā)表的與PIRLS直接相關(guān)的文章有十幾篇，但這些文獻(xiàn)研究角度不同，結(jié)論也不盡相同，缺少對這些研究進(jìn)行邏輯上的梳理，因此，本文將對國內(nèi)近年來有關(guān)PIRLS的研究作一梳理和綜述。

二、 PIRLS總述

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究（Progress of International Reading Literacy Studies）簡稱PIRLS，是由IEA發(fā)起并組織實(shí)施的全球性學(xué)生閱讀素養(yǎng)跨國（地區(qū)）和歷時比較研究項(xiàng)目，每五年在全球范圍內(nèi)進(jìn)行一次閱讀素養(yǎng)評價，以此來監(jiān)控和報(bào)告各國 （地區(qū)） 學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)展情況，并幫助其不斷提高閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)的水平。自2001年至今，已先后組織實(shí)施了四輪閱讀素養(yǎng)評價。 PIRLS評價的對象是四年級學(xué)生，通常情況下參與測試的學(xué)生不低于9.5歲的最低平均年齡。PIRLS評價框架主要分為兩個部分：閱讀測試和調(diào)查問卷，評價內(nèi)容主要聚焦閱讀素養(yǎng)的“閱讀目的”、“理解過程”以及“閱讀行為和態(tài)度”。“閱讀目的”和“理解過程”主要以紙筆測試的方式進(jìn)行， “閱讀行為和態(tài)度”以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行。

PIRLS2016較之前的幾版有四個明顯的變化，主要有：

1. 在2016年P(guān)IRLS的評價框架中，IEA 開發(fā)了“PIRLS Literacy”閱讀素養(yǎng)評價版本，基本框架與PIRLS相同，但這個版本的文本和測試題難度比PIRLS要低，題目設(shè)置也有所不同，IEA將這兩種評價框架進(jìn)行了相互融合，共同放置在PIRLS閱讀成就維度上進(jìn)行評價并比較，豐富了評價結(jié)果，擴(kuò)展了量度區(qū)間。

2. 增加了ePIRLS閱讀素養(yǎng)的評價內(nèi)容，也就是通過模擬的因特網(wǎng)環(huán)境呈現(xiàn)給四年級學(xué)生類似真實(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)情境，旨在評價學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀的能力。

3. 對于測試文章的選擇給予更明確的說明。

4. 背景調(diào)查問卷PIRLS2016由原來的國家和社區(qū)、家庭、學(xué)校、學(xué)生擴(kuò)展為國家和社區(qū)、家庭、學(xué)校、課堂、學(xué)生五個方面，同時調(diào)查的內(nèi)容和維度也有所調(diào)整。

三、國內(nèi)對PIRLS的研究綜述

筆者在學(xué)校圖書館以“PIRLS”為關(guān)鍵詞進(jìn)行全文搜索，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)255種。知網(wǎng)獨(dú)家出版刊物發(fā)表的與PIRLS直接相關(guān)的文章有十幾篇，綜合梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對“PIRLS”的研究大致可以分為以下幾個角度。

（一） 介紹“PIRLS”

在這個角度上，有整體上對“PIRLS”項(xiàng)目進(jìn)行介紹述評的，也有針對“PIRLS”項(xiàng)目中其中一個部分進(jìn)行介紹的。

張穎對“PIRLS2006”從概念界定、測評框架、閱讀測試、調(diào)查問卷四個方面進(jìn)行了介紹。

孟顯香以PIRLS2011為例，整體上對閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵、評估框架和試題編制等進(jìn)行了介紹。

顧嬌妮、方明生則專門對PIRLS2001中的閱讀測試題型——《倒立的老鼠》一文進(jìn)行了譯介。鮑道宏對PIRLS2016中文學(xué)類閱讀題目和非文學(xué)類閱讀題目分別做了研究分析，認(rèn)為：文學(xué)類文本的多元解讀非任意解讀，其邊界不可逾越；[]而PIRLS2016中非文學(xué)類閱讀測試題及其參考答案緊扣其“閱讀素養(yǎng)”定義，建構(gòu)性試題參考答案多樣性也使得高級閱讀能力測試答案多樣性成為必然，它也體現(xiàn)了評價的完整與統(tǒng)一性。

上述對PIRLS介紹的文章中都在文章的最后表達(dá)了從PIRLS項(xiàng)目中獲取啟示的愿望。

（二） 對 PIRLS的比較研究

1.與其他國際評價項(xiàng)目進(jìn)行橫向比較研究

羅丹通過對 PIRLS 與 NAEP 閱讀評價分析認(rèn)為，明確閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生閱讀評價的基礎(chǔ)，選擇文本類型應(yīng)包括文學(xué)類文本，也要重視信息類文本。在學(xué)生對文本深入理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對文本的反思與評價。在試題的編制和測評方面，要重視開放題的設(shè)計(jì)，完善材料選擇、評分等技術(shù)手段。

2.與我國閱讀測試題目進(jìn)行對比的研究

靳一鳴通過 PIRLS 閱讀命題與我國小學(xué)中段語文閱讀命題的對比發(fā)現(xiàn)，“命題依據(jù)”方面存在著明顯的差異，即 PIRLS 命題目標(biāo)指向明確，是對學(xué)生綜合閱讀能力的考察，命題依據(jù)是閱讀能力的各個層級；而我國小學(xué)中段閱讀試題沒有形成系統(tǒng)的規(guī)范的命題依據(jù)。這些差異促使我國對小學(xué)中段語文閱讀命題依據(jù)進(jìn)行重新審視，進(jìn)而達(dá)到理論與實(shí)踐借鑒的意義。

劉慧清以濟(jì)南市六年級2016年下學(xué)期期末考試卷中的現(xiàn)代文閱讀題為樣本，從“閱讀素養(yǎng)”出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒三大國際閱讀測評項(xiàng)目NAEP、PIRLS、PISA關(guān)于閱讀考試框架的閱讀目的、文本類型、閱讀能力和試題題型等四個維度，參照人教版六年級上下兩冊教材（課文及助讀系統(tǒng)），來建構(gòu)濟(jì)南市小學(xué)六年級閱讀考試框架，在此基礎(chǔ)上分析2016年濟(jì)南市六年級期末考試題中閱讀題的考試傾向，挖掘命題的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)命題的不足。

（三） PIRLS的借鑒研究

這類文章占了所有與PIRLS相關(guān)文獻(xiàn)的絕大部分，這些文獻(xiàn)或綜合研究PIRLS項(xiàng)目的借鑒，或從我國語文測評框架、閱讀教學(xué)、語文教材編寫或試題設(shè)計(jì)方面等某一方面著重分析帶來的啟示。

1.閱讀素養(yǎng)測量體系借鑒研究

葉麗新對PISA、PIRLS、NAEP國際閱讀測評項(xiàng)目從設(shè)定測量目標(biāo)到編制試題的過程進(jìn)行分析，認(rèn)為“我國語文考試研究目前需要深入探討測量目標(biāo)的設(shè)定和呈現(xiàn)方式，以及這些測量目標(biāo)可能的、彈性的測試途徑和方式。”她還認(rèn)為：“反思我國語文考試的命題依據(jù)，借鑒國際閱讀測評項(xiàng)目PISA、NAEP以及PIRLS的經(jīng)驗(yàn)，我國迫切需要構(gòu)建語文“測試框架”，以完善或更替既有的“考試大綱”“考試說明”，……“測試框架”將是促進(jìn)教學(xué)和考試之間形成良性循環(huán)的關(guān)鍵。”

2. 閱讀教學(xué)借鑒研究

鮑道宏認(rèn)為：“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”提出的核心概念“閱讀素養(yǎng)”及其評價框架、評價工具和評價實(shí)踐，體現(xiàn)了當(dāng)今世界閱讀教學(xué)發(fā)展方向。反思我國我國小學(xué)閱讀教學(xué)忽視閱讀對學(xué)生生活的意義，忽視閱讀教學(xué)對當(dāng)代社會生活發(fā)展的應(yīng)對，表現(xiàn)為時代感不強(qiáng)。因此，跟蹤、研究與轉(zhuǎn)化促進(jìn)國際閱讀素養(yǎng)研究中的閱讀素養(yǎng)基本觀念、評價方式以及背后蘊(yùn)含的閱讀教學(xué)觀念、教學(xué)方式，是我國小學(xué)閱讀教學(xué)研究領(lǐng)域的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

張瑾針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)費(fèi)時低效的問題，提出借助 PIRLS 閱讀素養(yǎng)測試項(xiàng)目提高提問實(shí)效、探究問題解決過程、評價問題解決結(jié)果，最終形成國際閱讀素養(yǎng) PIRLS 所呈現(xiàn)的直接推論、詮釋、整合、檢驗(yàn)、評估等不同閱讀能力，以此提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效。

3. 教材編寫的借鑒研究

鄭宇認(rèn)為：PIRLS 有關(guān)閱讀素養(yǎng)的定義、項(xiàng)目內(nèi)容以及評價框架體系在不斷地調(diào)整和充實(shí)，PIR L S 的這些研究成果對國內(nèi)的小學(xué)語文教材編制有重要的借鑒意義：當(dāng)前的小學(xué)語文教材應(yīng)增強(qiáng)資訊類文章的閱讀，課后習(xí)題應(yīng)加強(qiáng)分析、綜合和批評性思考能力的培養(yǎng)。根據(jù)PIRLS2011 的最新舉措，今后的語文教材要探索網(wǎng)絡(luò)教育的可能。

4. PIRLS對提升我國小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的借鑒研究

羅丹以PIRLS2011為例研究美國小學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)展及帶給我國的啟示，認(rèn)為閱讀是學(xué)生獲得信息的重要途徑，也是學(xué)校所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。良好的閱讀素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的必要條件，對學(xué)生創(chuàng)造性和個人發(fā)展具有重要價值。針對小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，國際上比較普遍的評價標(biāo)準(zhǔn)是PIRLS，它是全球背景下基礎(chǔ)教育質(zhì)量多元評價的一種重要實(shí)踐。PIRLS提供了一個國際視野，從外部對美國的基礎(chǔ)教育體系進(jìn)行評估，檢驗(yàn)美國基礎(chǔ)教育改革的成績，促進(jìn)美國基礎(chǔ)教育的改革和質(zhì)量的提高。美國閱讀教學(xué)中的進(jìn)步帶給我國小學(xué)教育重要的啟示：改進(jìn)閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)；推廣閱讀活動；建立分層次閱讀教學(xué)體系。

（四） PIRLS的政策影響研究

俞可編譯Wilfried Bos和Miriam M. Gebauer的《大規(guī)模學(xué)生評估的影響力與重要性：德國視角》，以PIRLS為例，從德國視角為中國今后開展大規(guī)模國際學(xué)生評估提供借鑒意見，作者認(rèn)為過去幾十年中國際大規(guī)模學(xué)生評估的旁觀者，中國提供了一個特殊的視角。國際大規(guī)模學(xué)生評估也可以為中國的教育領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校發(fā)展提供實(shí)證性支持。與歐美其他國家相比，德國缺乏大規(guī)模國際學(xué)生評估的傳統(tǒng)，這意味著十余年前的德國與當(dāng)下的中國存在著某種程度的相似性。德國的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)可以為中國今后開展大規(guī)模國際學(xué)生評估提供借鑒。

劉憶婷、俞可通過法國2011年P(guān)IRLS測評結(jié)果探究法國教育現(xiàn)狀并揭示PIRLS的價值。她們認(rèn)為：“法國在PIRLS中屢屢受挫，而PIRLS的意義就在于為法國教育“號脈”，進(jìn)而為教育政策制定者和執(zhí)行者以及教育研究者提供可靠的判斷與可信的預(yù)測，以及干預(yù)和完善的線索、視角或切入點(diǎn)。”

（五） 以PIRLS為工具的閱讀素養(yǎng)實(shí)證研究

覃澤宇、劉遠(yuǎn)杰、唐敬萍選擇廣西壯族自治區(qū)桂林市七星區(qū)育才教育集團(tuán)四所學(xué)校中的318名四年級學(xué)生為研究對象，采用“促進(jìn)國際閱讀素養(yǎng)研究（PIRLS 2006）”為研究工具，進(jìn)行閱讀素養(yǎng)測評。并針對測評報(bào)告，教育集團(tuán)將根據(jù)各校情況構(gòu)建合適的學(xué)生閱讀發(fā)展人文環(huán)境、注重在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力、積極開展校際協(xié)作的學(xué)生閱讀競賽活動等，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，減少校際間差距，進(jìn)一步推進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

黎一瑋在贛州市選取兩所城市小學(xué)和兩所農(nóng)村小學(xué)，每個學(xué)校隨機(jī)選擇兩個班級小學(xué)四年級的學(xué)生進(jìn)行PIRLS項(xiàng)目測量，評量贛州地區(qū)小學(xué)四年級學(xué)生閱讀素養(yǎng)，研究影響閱讀素養(yǎng)的個人閱讀態(tài)度與行為、家庭閱讀環(huán)境、學(xué)校（教學(xué)）閱讀環(huán)境三方面因素，對高分組和低分組進(jìn)行進(jìn)一步分析，探索評價結(jié)果對于家長、學(xué)校和教師、教育決策者的指導(dǎo)意義參考價值。

四、文獻(xiàn)述評

通過對PIRLS項(xiàng)目國內(nèi)有關(guān)研究的梳理和綜述發(fā)現(xiàn)，前幾年，國內(nèi)對PIRLS項(xiàng)目的研究大多是介紹，而近幾年，國內(nèi)對于PIRLS項(xiàng)目的研究多集中在借鑒研究方面，如研究其對構(gòu)建我國閱讀素養(yǎng)測評的借鑒、閱讀教學(xué)方面的借鑒、教材編寫方面的借鑒及提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的借鑒研究等，還有少量學(xué)者研究PIRLS項(xiàng)目的政策影響，但少有PIRLS項(xiàng)目的實(shí)證研究。

通過對比發(fā)現(xiàn)，PIRLS對于閱讀素養(yǎng)概念的內(nèi)涵與我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀的內(nèi)涵基本一致，因此，PIRLS作為一套可以應(yīng)用的并能指導(dǎo)實(shí)踐和理論的工具對研究我國小學(xué)生閱讀素養(yǎng)有重大的借鑒意義，而國內(nèi)目前真正利用PIRLS評價框架獲得實(shí)證數(shù)據(jù)來研究小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究并不多，正如PISA主持者安德魯斯·施雷歇（Andreas Schleicher）所說，“如果沒有數(shù)據(jù)，你有的只是觀點(diǎn)”，而僅憑觀點(diǎn)是難以制定合理、有度、有效的教育政策的。因此，我國今后對于PIRLS項(xiàng)目的研究或可嘗試通過實(shí)證分析研究其借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：上海師范大學(xué)）