高職學生課后作業調查實踐反饋

周芳

本篇為課題《新媒體視閾下作業多維度呈現實踐探究》的部分實踐反饋。教學實踐結束后，對部分學生進行了訪談。訪談的目的是要了解學生對從人本主義角度出發的，以學生為中心，在新形勢下，以多樣化作業教學法應用于高職語言類課程的感受和體會，以及課程有待完善的地方。

具體以日語課程的書面作業和口頭作業兩種形式、六個方面來反饋課后作業的教學實踐，供同行參考

（一）書面作業

書面作業是日語課外作業的形式之一，也是檢測教學效果的主要方式，對于提高學生學習效果具有積極的作用。教師應注意，作業量一定要適度并具有代表性。

1.練習題

課后練習是課堂教學的有機延伸，是課堂教學的有益補充。我們應改變以往大作業量、多機械重復訓練的狀況，精心設計練習題，或者選擇典型習題，壓縮題量，使每一道習題都包含一定的知識點，達到知識訓練的目的，使其既能幫助學生有效地鞏固所學知識，又能培養他們舉一反三的知識遷移能力和良好的歸納、總結等思維品質。學生學習差異的存在是客觀的，因此，教師應注意練習題難易程度的分配，分層布置作業，使每個學生都能學有所成，避免“吃不飽”和“吃不了”現象的發生。例如。在教授日語動詞時態時，在一般、過去、否定、過去否定這些極易混淆的語言點上，讓每一位學生自己尋找詞匯，進行反復操練。每一位學生找的單詞不盡相同：“①學校②食べる③集まる④勉強する⑤靜かだ⑥美しい”，這些單詞里面既有名詞，又有動詞，還有形容動詞，通過這樣的尋找，學生就可以把各種詞性區別開來，并按照不同的規律進行總結。

2.閱讀類作業

日語學習僅靠課本中的文章和課堂40分鐘教學時間是遠遠不夠的。所以，教師應該對課外閱讀作業給予充分的重視，根據當日作業量的情況，給學生布置一篇或兩天一篇的閱讀材料，并讓他們摘抄一些自己認為比較好而實用的詞句等，以擴充詞匯量和語言素材。閱讀文章可以是與主教材配套的教輔資料，也可以是從網上、報刊或雜志上精選的與學生日語知識水平相近而內容適合的美文、幽默故事、新聞片斷、歌詞等文字材料。

3.調查類作業

高職生好奇心強，求知欲旺盛，對書本上所學的知識，比較強烈地希望在現實生活中加以運用，從而檢驗自己的知識掌握情況。調查類作業正好能滿足學生的這種心理需求，發展其用日語與他人交流以及獲取、處理信息等語言綜合運用能力。如在“拜訪”這個系列中，我設計了一下問題，要求學生根據問題制作調查表，然后分組對其他小組進行采訪，并根據采訪作簡單的匯報。

問題：

①日本に行きたいですか。

②上海から東京まで飛行機で何時間かかる分かりますか。

③日本人の友達の家に行く時、何を注意しなければなりませんか。

④毎月サラリーマンは給料をいくらもらえますか。

⑤塾に行く學生さんは多いですか。

⑥學校のクラブ活動の現狀はどうですか。

⑦今の學校生活と日本短大の區別は何ですか。

學生在進行調查的時候，通過現代化的手段，上傳到網絡平臺，令數據分析更加直觀。這樣不僅操練了語言，方便了統計，而且同時也督促其自我反省，達到了教學和教育的目的。

4.收集資料

生活就是一本活生生的教科書。做生活的有心人，隨時隨地留心和搜集對日

語學習有幫助的材料，如日文的商品說明書、廣告或張貼畫、包裝紙、場所標示語等等，并定期進行展覽和集中講解，使學生們互通有無，既能開闊視野，又可以激發他們學習日語的興趣。學生非常喜歡這樣的形式，不僅能學習到語言本身的知識，而且還能從中獲得日本文化的體驗。

（二）口頭作業

口頭作業是要求學生通過口頭表達完成的作業形式，比如，朗讀、背誦、復述等，它能很好地鍛煉學生的日語口頭表達能力和思維能力。

1.自制錄音

教師將課前、課后播放課文錄音帶并模仿跟讀作為作業布置給學生，同時要求他們在模仿跟讀之后，錄制自己朗讀課文的音帶，上傳到網絡平臺。這樣，不僅能有效地督促學生完成口頭作業，而且可以幫助學生通過對比了解自己發音中存在的不足，培養語感，并能更清楚地理解課文結構。因此，教師應把握好這種課外口頭作業，使其發揮更大的作用。除了課文朗讀錄音之外，教師還可以安排學生錄制對話、演講等，讓學生的習得得到最大的發展空間。

2.表演類作業

在對話為主的課堂教學之后，學生通過小組合作的方式表演課文對話，或者編寫小劇本進行表演。教師可以鼓勵學生對他們看過的影視作品作簡單評論，然后利用課前3至5分鐘的時間以演講的形式進行檢查。或者在某一階段直接以視頻的方式呈現課后的作業表達，讓學生和教師共同參與評價，充分肯定學生的付出，從而充分調動學生的學習積極性和提高他們學以致用的意識，使所布置的作業能夠激發和維持學生學習日語的興趣。這樣的課外作業在突出課堂教學重點和難點的同時，也極具有可操作性，并在形式上顯得新穎有趣，使學生通過實踐能夠完成作業，達到復習鞏固的目的，而且讓他們在完成作業的過程中體驗快樂。學生表示盡管這樣的作業在完成時段上破費時間，但是他們更加愿意去做這樣的作業，因為在完成日語作業的時候，同時參與了影像的處理，包括字幕、音頻、拍攝手法，后期處理等，就像自編自導拍攝電影一樣，發表作業時就是他們成果展現時，非常有成就感。學生投入了除了語言習得之外更多的所學技能，真正實現了全面培養，學生能更加清晰地了解自己，激發更大的學習興趣。這是單一的學習日語之外的橫向能力遷移，使學生感受到不一樣的學習樂趣，循序漸進，讓課后的作業進一步促進學生自主學習的能力。學會學習才是教育的目標。

（作者單位：無錫機電高等職業技術學校）