論中職課堂教學改革的方法與途徑

張潔

我們的中等職業學校課堂教學多數尚存在重視理論知識和規范建設，忽視實踐創新意識的現狀。課堂教學改革的當務之急應是培養教師的現代教育觀念和意識，在教學中體現素質教育、開放教育、能力教育和創新教育的理念。鼓勵教師進行課堂教學創新，倡導“多法并舉，兼容吸納，自成一家”。教學方法上要體現“放”；教學目標上要體現“效”。

一、中職課堂教學現狀

當前，職業教育課堂教學改革仍然是“雷聲大，雨點小”。從管理的角度看，只注意到“點”的示范，未注意到“面”的推廣；重視理論的規范建設，不注重實踐創新意識培養；注重教師的“教”，不注重學生的“學”。從教師的角度看，觀念沒有得到大的轉變，方式方法很傳統，教學目標不明確。從學生的角度看，不明白為什么要上這節課，上這節課可以培養什么能力？所以，中職業教育課堂教學改革多數仍是“濤聲依舊”，這對職業教育的發展很不利。

二、中職課堂教學要有效

職業教育改革的目的是使教學“卓有成效”，改革的最終環節是課堂。課堂教學“有成效”是指教學活動既有質又有量，也就是既有效率又有效果。如果這堂課傳授的知識早已過時，或者所傳授的知識和能力對學生未來就業和創業毫無用處，能說這堂課有效率或有效果嗎？所以，對職教課堂教學的有效性必須重新認識。

職業教育課堂教學的有效性包括三層意思，即有效率、有效果、有效益。為了正確引導教師的教學行為，課堂教學“規范”需增加以下內容：①教學觀念是否轉變？②課堂目標是否全面？③教學時間分配是否恰當？④教材運用是否靈活？⑤活動方式是否創新？⑥課堂的開放程度是否適度？⑦是否與社會需求（就業、創業）緊密聯系？

確保課堂教學的有效性是課堂教學管理創新的實質。根據有效性原則組織教學，課堂教學才能真正與市場需求接軌，職業教育才能最終完成為社會、為企業服務的使命；根據有效性原則開展教學，課堂教學才能關注到每一個學生個體，職業教育才有可能成為“人人成功”的教育。

三、中職課堂教學可以這樣改

課堂教學改革必須從管理環節到課堂要素環節，從教師到學生，進行科學、全面而系統地改革。

（一）更新課堂教學觀念，體現先進教育理念。

職業教育是最有條件實現開放教育的，但至今未能得到全面開放；職業教育是最有理由實施素質教育的，但至今未能系統推進；這就是職業教育課堂教學改革的現狀。

職業教育師資隊伍中一般存在三種情況：一是大部分教師對專業方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；二是從普通教育分離出來的教師大多因襲了普教的傳統，對教育理念存在著慣性思考；三是部分教師過分強調職教與普教的區別，忘記了職教本身也是教育，與普教存在共性，未能很好地加以借鑒。

課堂教學改革的當務之急不是探討理論細節，而是讓教師有現代教育的觀念和意識，在教學中體現素質教育、開放教育、能力教育和發展創新教育的理念。有了這些理念，教師在課堂上才能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能積極進取，學到終身受益的知識；有了這些理念，課堂教學時空才能真正開放，課內課外才能成為有機的整體，課堂的利用率才能提高；有了這樣的理念，師生的大部分精力才不至于耗費在識記的“片言只語”上，從課內到課外，“請進來”到“走出去”才理所當然；有了這些理念，課堂教學才能更注重“知”與“能”的結合，職業能力才有可能適應就業和今后的發展與創造。

（二）創新評價機制，體現改革價值。

職業學校課堂評價的主要依據是“教學規范”。“規范”不可一成不變，應是創新的、發展的。要改革課堂教學，必須改革評價機制；鼓勵課堂教學創新，倡導“多法并舉，兼容吸納”；教學方法要體現“放”；教學目標要體現“效”。

課堂教學的創新就是鼓勵教師積極探索教材，充分運用科學的教學方法，將有特色、有效率的課堂形式推而廣之，逐步形成“新的規范”。

職業教育的主要任務是培養學生的學習能力和職業能力。評價課堂教學，應把學生的學習能力和職業能力作為重點。對常見的專業理論，學生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過資料，廣泛尋求合作，最終解決問題的能力；專業理論要與專業技能相結合，要與社會現實和時代發展接軌。

（三）革新課堂思路，體現課堂要素。

專業有專業目標，課程有課程目標，課堂有課堂目標，但其最終的歸結點應是具有專業特點的結構“能力”。目前，無論專業教學計劃，還是課程授課計劃，甚至教師課堂設計大都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只重視上課傳授知識，對專業目標不聞不問，課堂的有效性必然會大打折扣。

教學管理部門要繪制課程應達到的某種能力立體結構圖，不僅讓教師明白為什么要上這門課，培養學生哪一種能力，更要讓學生了解為什么上這門課，最終可以達到哪種能力。只有這樣，從培養最終的專業能力目標入手，課堂教學才會目的明確。

課程設計環節改革最重要的是教學設計思路的變革，改變過去以掌握知識為主線的設計思路，把培養能力作為設計主線，將知識、方法、技術和情感熔為一爐，使課堂要素得到有機重組。課堂設計應涵蓋以下主要內容：

（1）點。明確課堂的教學重點，教師明確操作重點，學生掌握技能重點。包括知識的重點、難點和運用點，也包括方法指導點、情緒協調點及個別調節點，特別重要的是“能力”點。

（2）圖。將專業能力結構圖進行分解，對每個子能力再結構化，并細化到每門課及每堂課，用特殊的符號在結構圖中標示這堂課的位置（明確“三維教學目標”中的根本目標），這樣既便于領導層檢查，又利于師生對知識和能力的系統了解，避免“炒回鍋肉”。

（3）法。教法是課堂設計的內容之一。課堂教學得法，才能達到教學的有效性。教育心理學認為，課堂懸念要符合學生的求知欲望，它是引發興趣的重要方式。多樣化的傳播方法和序列，可以避免課堂形式的單調性，產生良好的教學效果。

（4）量。要使信息從學生的腦、手、口、眼、耳各個部位強化刺激，形成有意注意和反射弧，達到完成課標任務的目的，必須保證一定的信息量，而且要保證學生的多邊活動量，特別是與專業有關的“前沿”信息，必須引起重視。

（5）度。針對學生的個性差異，課堂設計應有不同程度、不同密度、不同進度的上中下三層設置。不僅教師胸中有“度”，而且還可讓上中下各層次的學生明確自己應掌握的知識和能力的程度。

（6）果。課堂教學的最終目的是效果。教師對課堂的“有效結果”要有清醒的認識，進行相應的自我評價，有利于得出經驗教訓，取得更大的成“果。”

職業教育要真正落實“能力本位”，才有利于職業教育的管理，有利于教師的“教”和學生的“學”。實踐教學中要進一步深入改革課堂教學，采取“有效”原則，整體推進職業教育課堂教學改革措施，才能實現職業教育為就業服務、為社會發展服務的根本目標，還學生一片學習藍天。