如何開(kāi)展農(nóng)村留守兒童教育

劉培松

摘 要：在我國(guó)全面推進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的大環(huán)境下，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地視為家庭問(wèn)題，它更是備受學(xué)校與社會(huì)關(guān)注的社會(huì)性問(wèn)題。留守兒童是否安置妥當(dāng)、留守兒童管理是否落實(shí)到位，關(guān)乎我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)與和諧社會(huì)建設(shè)的成果。由于農(nóng)村留守兒童本身缺乏家庭關(guān)愛(ài)與家庭教育，再加上農(nóng)村地區(qū)的教育水平落后，導(dǎo)致農(nóng)村教育質(zhì)量令人堪憂。未成年的教育工作應(yīng)是家庭、學(xué)校、社會(huì)與政府部門(mén)的共同職責(zé)，所以關(guān)注農(nóng)村留守兒童，針對(duì)留守兒童現(xiàn)狀盡快落實(shí)教育指導(dǎo)對(duì)策，解決留守兒童教育困境，這對(duì)農(nóng)村地區(qū)的未來(lái)發(fā)展以及全社會(huì)的和諧發(fā)展都有重要影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育； 留守兒童； 管理方法

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，城市的就業(yè)需求日益擴(kuò)大，越來(lái)越多的農(nóng)村人口迫于生計(jì)而選擇進(jìn)城務(wù)工，雖然這樣能一定程度改善農(nóng)村家庭的生活水平，但是卻給他們的家庭結(jié)構(gòu)及家庭環(huán)境帶來(lái)極大改變，尤其農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多，孩子的教育和管理問(wèn)題成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)話題。留守兒童常年與父母分隔兩地，彼此之間缺乏情感溝通與交流，孩子感受不到父母的愛(ài)護(hù)與關(guān)懷，極易引發(fā)各種心理健康問(wèn)題甚至社會(huì)性問(wèn)題，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、早戀、青少年犯罪等問(wèn)題層出不窮，這給家庭、學(xué)校和社會(huì)敲響警鐘，農(nóng)村留守兒童教育管理迫在眉睫。以下結(jié)合農(nóng)村地區(qū)教育工作的實(shí)際情況，探討開(kāi)展農(nóng)村留守兒童教育的幾點(diǎn)對(duì)策。

1.留守兒童教育要有愛(ài)心和耐心

留守兒童是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育的特殊對(duì)象，面對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境與心理需求，老師要多給他們一些關(guān)愛(ài)，用自己的愛(ài)心與耐心，放下架子與學(xué)生拉近距離，彼此敞開(kāi)心扉的溝通和交流，這樣才能真正幫助留守兒童解決困惑，突破心理障礙。留守兒童教育工作本身具有獨(dú)特之處，為了保證教育效果，基層教師要探索適合的教育方法與教育手段，讓孩子被“愛(ài)”包圍，切身感受自己被重視、被尊重、被信任，這樣他們身上的“閃光點(diǎn)”才能大放異彩。另外，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，他們期望得到他人的關(guān)注與認(rèn)可，迫切地想要展示自我，所以老師要多給他們一些鼓勵(lì)與肯定，少給一些批評(píng)和指責(zé)，讓孩子們?cè)趷?ài)的引導(dǎo)下、在溫暖的教育環(huán)境中得以健康成長(zhǎng)。

2.留守兒童教育要開(kāi)展結(jié)對(duì)幫助

根據(jù)農(nóng)村教育的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，孩子之間的互幫互助對(duì)緩解他們不良情緒、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、約束行為規(guī)范都有積極作用，尤其同學(xué)的榜樣力量非常強(qiáng)大。因此面對(duì)當(dāng)前留守兒童教育工作的迫切形勢(shì)，建議嘗試實(shí)行結(jié)對(duì)幫助模式，如安排平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好、遵守紀(jì)律的優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)幫助“學(xué)困生”，在生活和學(xué)習(xí)上多給學(xué)困生一些幫助，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，敞開(kāi)心扉排解自己的不良情緒，這樣老師也能隨時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，給予針對(duì)性的指導(dǎo)幫助。另外，農(nóng)村班級(jí)還可采取“一對(duì)四”的教育模式，也就是每個(gè)任課老師對(duì)應(yīng)負(fù)責(zé)四名留守兒童，實(shí)行個(gè)性化的教育工作，關(guān)注四名兒童的思想水平及學(xué)習(xí)狀況，給留守兒童帶來(lái)關(guān)愛(ài)與溫暖，讓他們?cè)趯W(xué)校找到歸屬感和依賴感。

3.留守兒童教育要關(guān)注心理健康

農(nóng)村留守兒童教育的最大問(wèn)題就是如何解決心理健康問(wèn)題。孩子與父母常年分離，他們的感情沒(méi)有寄托，缺少父母的關(guān)愛(ài)，所以留守兒童的內(nèi)心脆弱、敏感，甚至自卑；再加上留守兒童多為隔代教育，家庭教育基本處于空白狀態(tài)，他們?cè)谧晕壹s束意識(shí)薄弱與自我管理能力欠缺的情況下，就會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)、沉迷游戲、亂花錢(qián)等行為，同時(shí)伴有蠻橫、孤僻、自私的不良性格。面對(duì)這種情況，老師必須加大指導(dǎo)力度，關(guān)注留守兒童的內(nèi)心世界，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)、召開(kāi)心理教育主題班會(huì)等形式，幫助孩子們疏導(dǎo)壓抑的內(nèi)心，解決他們的疑惑，讓他們感受到父母外出打工不易，要做到理解父母并且努力學(xué)習(xí)回報(bào)父母，避免走彎路、走錯(cuò)路。

4.留守兒童教育要密切聯(lián)系家長(zhǎng)

家庭教育與學(xué)校教育同等重要，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子的影響不容忽視。所以農(nóng)村留守兒童教育工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合與支持。首先，老師要定期做家訪，了解每個(gè)孩子的家庭情況，包括家庭成員、家庭條件、父母外出打工情況等，以便根據(jù)每個(gè)家庭的差異制定個(gè)性化的教育方案。其次，多給孩子和家長(zhǎng)創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)微信溝通、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日等形式，宣傳家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義，讓家長(zhǎng)了解孩子的在校表現(xiàn)情況以及心理狀態(tài)，要求家長(zhǎng)多與孩子溝通和交流，外出打工期間多打電話、多關(guān)心孩子，讓孩子在愛(ài)和溫暖中長(zhǎng)大。

農(nóng)村留守兒童的教育管理工作事關(guān)農(nóng)村地區(qū)的未來(lái)發(fā)展，教育管理的效果好壞一定程度影響農(nóng)村地區(qū)未來(lái)儲(chǔ)備人才的素質(zhì)高低以及整體社會(huì)穩(wěn)定性。因此農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題應(yīng)引起教育工作者、政府部門(mén)乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注與重視，結(jié)合留守兒童的心理特征與實(shí)際需求，有針對(duì)性地予以幫扶和調(diào)控對(duì)策，提升留守兒童的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)，為全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季彩君.基于實(shí)證調(diào)查的留守兒童教育支持研究——以蘇中X地區(qū)為例[J].全球教育展望，2016，45（03）：34-47.

[2]范先佐，郭清揚(yáng).農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的回顧與反思[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，32（01）：55-64.

（作者單位：湖南省懷化市會(huì)同縣第一中學(xué)）