智障學生生活適應能力培養研究

陳惠峰

建校之初，學校在自己的“圍墻”內封閉辦學，脫離社區，學生難以融入社會，面對這一情況，本文圍繞智力障礙學生的身心特點以及生活適應能力的概念界定展開敘述，將近年來霞浦縣特殊教育學校在提升智障學生生活適應能力的系列舉措做了細致闡述。。

生活適應能力 知能整合社區教學模式 目標評估體系

【中圖分類號】G646【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0172-02

1.問題的提出的背景及思考

霞浦縣特殊教育學校成立于2008年9月，辦校之初，生源主要以智力落后、學習障礙、情緒與行為障礙、自閉癥候群等為主，這些學生受先天和環境等因素的影響，在身體狀況、智力水平、學習知識技能水平、學習動機、學習習慣等方面都存在顯著差異，不僅學業跟不上，日常所需的生活自理能力也極其的滯后，大部分學生飲食起居在很大程度上依賴老師及家庭成員的照顧。教師中的大多數也是從普通小學招考進來的，很長一段時間里，因為缺乏特殊教育的專業知識，老師們只能摸著石頭過河，照搬普通學校的教學模式，教學內容與學生生活實際相距甚遠，以語文、數學這樣的知識性學科為主，實施分科教學，未能重視學生的個體差異，也忽視教師間的團隊合作，學生上了幾年學，走出校門后仍然不能融入社會，這樣培智教育就失去了其本身的價值。

讓殘障兒童通過接受教育而回歸社會是發展特殊教育的重要目標之一，融合教育提出了更高的要求，明確指出建立融合社會，使社會能夠接納、包容殘障人士。如果學校教育不能有效提高智障學生的社會適應能力，那么“融合”將成為空想。

對于健全人而言，“社會生活適應能力”是指人為了在社會更好生存而進行的心理上、生理上以及行為上的各種適應性的改變，與社會達到和諧狀態的一種執行適應能力。對于患有智力障礙的特殊人群來說，這項能力包括了：個人生活自理能力；基本勞動能力；選擇并從事某種職業的能力；有一定的社會交往能力；用道德規范約束自己的能力等。其核心就是提高個人的生活質量。提高智障生的生活適應能力，提升生活質量是培智教育的最終目標，使智障學生也能作為社會平等的一員參與社會活動，最終達到擁有幸福生活的目的。

2.智障學生生活適應能力培養所采取的策略

（1）精細化管理，確保教學舉措落到實處

2012年12月，霞浦縣特殊教育學校遷入新校區后，隨著條件的改善，師資力量的增強，學校首先在課程設置上做了改革，摒棄了之前普小以語、數為主科的認識，將生活、體健、唱游、美工、勞技、感統這樣的技能型、康復型學科作為學生學習的主要陣地。在教學上，根據每個學生現有水平和認知特點等給予學生合適的教學內容、教育方法和教育環境，對每個學生設定相對應的達成目標，區別對待，因材施教，因為教學模式的改變，教師在教案編寫上也發生變化，以往期初制定單個學科的計劃，之后按進度編寫教案，對教學的指導意義不大。現在老師們要在制定學期計劃的基礎上制定每個月所教的所有學科學生要達成的目標，在月初匯總成班級教學計劃后，由教導處逐班審核，發現問題立即調整。例如有的科目教學目標制定過低，教學意義不大；有的科目教學目標過于籠統，則要求針對不同層次的學生寫明具體的教學點，以便在月底時進行評價。在擬定月計劃的基礎上各個學科還要圍繞課題制定每一周學生要達成的周目標，再編寫一個主要學科的教案。每一周星期一上午教師要將周工作內容電子檔上交至各自教研組組長處，由組長進行一一歸整，登記之后上傳資源中心，進行資源共享。這樣精細化地落實教學常規工作，促使教師對自己每節課要上的內容做到心中有數，不敷衍，使得教學質量得到有效的保障，為學生走出校園，進行相關的社會實踐活動，奠定了良好的基礎。

（2）知能整合社區教學模式的運用

由于智障孩子認知能力差，生活范圍狹窄，接受能力弱，要順利突破“最近發展區”摘到更甜的“桃子”就必須給學生“腳手架”做支撐。這個“腳手架”就是在生活中獲得的感性經驗，只有讓智障孩子具備豐富的感性經驗才能更好地完成學習任務。學校將這一理念通過召開家長會的方式，引導家長明白這一舉措的重要意義，打消部分重度殘兒家長不好意思帶孩子到社區的顧慮，讓家長參與到這一教學模式中，不僅看護好自己的孩子，更是要配合學校，配合社區，不走過場，確保每節課孩子學有所得；教師根據每個月單元主題的內容，制定外出實踐的地點、教學內容、團隊商議采用的教學方法；學校通過組織相關人員踩點，在“安全有保障，社區皆歡迎”的前提下帶領學生在社區真實環境中體驗生活，有意識地引導學生獲得直接有用的生活經驗，逐漸地豐富學生的感性體驗，形成知識。在社區教學中，教師及時將學生在相關活動的畫面用相機、攝影機等設備記錄下來，為課堂學習中的情景再現坐好準備。例如，六年級執教“交通常識”這一單元主題，將學生帶到市中心十字路口，先引導學生看紅綠燈、安全島、交警崗亭等設施，再引導學生安全的過馬路，遇到困難求助交通警察等，這次活動取得了良好效果。

課堂上用多媒體教學手段將學生在社區體驗生活的場景進行重現，激發了學生學習興趣，提高了課堂效率，把知識的學習和生活實際進行有效結合。例如，語文課上，把學生在馬路上的情景在課堂上回放，學習語言文字，如“斑馬線、紅燈、綠燈、交警”，“過馬路要走斑馬線，綠燈亮了再通行。”“早上，晶晶去上學，看到一位阿姨帶著一個小姑娘要過馬路。”等在數學課上，看著打印出來停車場的照片，數一數小轎車有幾輛？中巴車有幾輛？比一比誰多誰少？生活課上，讓學生說一說自己坐的是哪一路公交車，都經過哪些站點？下車后過馬路要注意哪些事項，一起演一演怎么過馬路。

課堂教學在社區的最終目的是做到讓學生真正學有所得，讓家長看到孩子的潛力，讓社區中的健全人接納并支持特殊孩子的學習生活，為他們在離開學校后能自理生活，自食其力打下基礎。學生所學到的知識和技能最后要通過在生活中運用得以檢驗。還是以“交通常識”這一單元主題為例，在第四次帶學生到馬路上時，班上中輕度學生就會指認馬路上的交通設施，會看紅綠燈，安全通行，會說我看見了（ ）和（ ），遇到困難還能有禮貌地求助崗亭里的交警叔叔，個別重度學生還不會在社區中靈活運用，教師在社區中應耐心指導學生，并教給家長將任務細化分解的方法，利用孩子的課余時間不斷鞏固練習，從而慢慢放手，讓學生逐漸學會將知識應用于社區生活之中。

（3）建立目標評估體系，確保智障學生生活適應能力有效提升

建立與“知能整合社區教學模式”相適應的目標評估體系，科學地對每位兒童的發展進行評估，對有效進行培智教育教學、提升智障學生生活適應能力意義重大。為此，學校構建了一套新模式目標評估體系，對學校教育教學質量進行總體監控、總體評估。這個目標評估系統分為三大塊內容，即“生活核心課程體系的教學質量評估體系”、“勞動技能目標評估體系”、“智障學生素質報告單”。其中一二兩塊評估體系具體是通過每月舉辦的“我成長，我快樂”系列展示活動來考核每個班級學生各個科目學習目標達成情況，學生在各班教師的組織下，分別展示體育技能和社區生活技能，由學校行政班子成員，家長代表、社區工作人員、志愿者、協作人員按照各班制定的月教學計劃上的各項達成目標對學生學習愉快度、興趣、學習效果等進行等級或描述性評價；第三塊評估體系就是要求各班班主任依據一學期以來，學生各個單元模塊的學習所得，將學生達成目標的實際情況體現在學生成長記錄手冊以及報告單上，讓家長心中有數，從而更好地配合學校教育。

3.效果分析

（1）調動了學生的學習積極性和主動性

由于新模式采取了優化的教學方法、科學的評估體系，極大地調動了學生的學習興趣，使學生體驗到學習成功的喜悅，增強了他們的學習的自信心。如，學生小偉在原本的學科體系下由于學科成績差，功課不能及時完成，久而久之產生厭學情緒，上課時間常常找理由到操場上閑逛，放假回家就不想返校學習。在實施“以生活為核心”的單元教育后，他的生活自理與動手操作的優勢得以發揮，到社區學習時也常受到社區工作人員的表揚，進而激發了濃厚的學習興趣，產生了學習主動性。

（2）最大限度地促進了智障學生綜合素質的發展

由于新模式實施“以生活為核心”的單元主題教學模式，重視在每周一次的社區融合教學活動中運用掌握的知識、技能，教師及相關人員進行針對性指導和科學評價，切實有效的提高了智障學生的生活自理能力和社會適應能力，培養了實用語文算數的技能，增強了身體素質，使學生成為自理人、家庭人，并且逐步走向社會人；由于改變了課程體系、課堂組織形式和教學方法，使學生獲得了豐富的生活知識，增強了生活技能，為智障學生走向社會、走向生活奠定基礎。

參考文獻

[1]華國棟，差異教學策略[M].北京師范大學出版社2009.10