淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略

陳桂芝

閱讀教學作為小學語文教學的重要構成部分，其學習效果直接影響到語文整體學習成績。然而現階段小學語文閱讀教學中存在眾多問題，需教師采取行之有效的教學方法，方可真正意義上提高閱讀教學質量，促進學生語言能力的提升。

小學語文 閱讀教學 問題 解決策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0151-01

小學語文綜合素養的提升，與閱讀教學效果有著千絲萬縷的關系。但是從現階段閱讀教學狀況而言，存在效率低下、重難點不突出等問題，嚴重影響到閱讀教學質量的提升。然而閱讀教學質量直接關系到學生語文綜合素養的提升。因此，教師需結合具體的教學案例，采取與之相應的教學手段，有效提高小學語文閱讀教學質量。

1.小學語文閱讀教學中的普遍問題分析

（1）教學效率有待提高

小學語文閱讀，在課程安排上，占據比重較小，同時課堂教學時間僅為40分鐘。通過教師單純的講解，學生并不能完全接受，同時教師無法課堂延伸過多的閱讀知識。種種因素的共同作用，直接影響到教學效率的提升。同時，大部分小學生感受到閱讀學習過程枯燥乏味，缺乏興趣。另外，閱讀文章缺乏故事情節，難以吸引學生的注意力等，自然會影響到閱讀教學效率的提高。

（2）學生閱讀量缺少

小學生自身閱讀量少，外加學習期間需要學習數學、科學等課程，造成小學生實際用于閱讀的時間過少，并且閱讀范圍僅限于現有的教材，難以接觸到課外文章，造成小學生自身閱讀數量少，同時閱讀范圍狹隘。另外，教材的閱讀內容，類型較為單一，遠遠滿足不了學生的閱讀需求，長此以往，影響到學生閱讀興趣的培養。

（3）教學內容重點未突出

語文教師在具體閱讀教學過程中，為了讓學生掌握更多的題型解題方法，不惜加快速度講解例題，片面追求學生的閱讀量，忽視了重難點的講解。同時，在教材內容講解過程中，教師僅僅是講解了文章的表層含義，尚未對文章內容進行更深層次的挖掘。更為嚴重的是部分語文教師在授課時，忽視了原文主旨大意的把握。

2.小學語文閱讀教學問題解決策略分析

（1）明確教學目標

新課改的實施，對閱讀教學提出了三維教學目標。因此，語文教師在具體的授課中，需結合不同的教學內容，在充分考慮學生實際情況的基礎上，設置不同的分層次目標。例如教師在講解人教版六年級《山中訪友》課文時，教師可以設置基本目標“字詞句的掌握”；“理解課文內容”；“掌握閱讀方法”等，明確每一堂課需要達到的教學目標，使得課堂教學更具目標，由此提升閱讀教學效率。同時，為了讓學生在閱讀中學習，不斷提升自身能力，教師需引導學生進行重點字詞句與優美詞句的分析與記憶，由此提升學生的寫作水平。關于結構嚴謹的文章，教師在講解過程中，需對文章結構進行重點講解，全面掌握文章所包含的知識點，切實提升教學效果。

（2）增加學生閱讀量，突出學生主體地位

教育不斷改革的最終目的在于促使教育培養出的人，具備獨立學習能力。因此，語文教師在閱讀教學過程中，需以學生為主體，充分發揮自身引導作用，引導學生積極主動參與到閱讀學習活動中。為了有效增加學生閱讀量，教師可以在教學計劃中刻意增加學生自我閱讀時間，同時可以通過問題方式，鼓勵學生參與到閱讀活動中，并回答相關問題，由此調動學生閱讀興趣。另外，教師可以引導學生開展課外閱讀活動，在班級里成立讀書角，利用課外時間大量閱讀，幫助學生養成良好的讀書習慣。讀書角的成立，主要由學生自愿捐書，或者是通過互相借閱方式，增加學生的閱讀量，同時可以在班級里營造一個濃厚的讀書氛圍。學生的閱讀量多了，自然有助于學生理解，進而促進了學生閱讀學習效率的提高。

（3）豐富教學手段

小學語文閱讀教學需教師引導學生靜讀。然而部分學生由于個人情緒，無法靜心閱讀，直接影響到學習效果。因此，在具體的閱讀教學中，教師需采取多種行之有效的教學手段，促使閱讀教學由枯燥乏味轉變為生動有色。例如教師在教學《桂林山水》一課時，大部分小學生對桂林山水具體狀況是一無所知的，缺乏親身體驗。即使在閱讀課文之后，通過感知課文對桂林山水的描述，依舊無法共鳴。此刻，教師需借助多媒體，引進相關視頻，并播放給學生觀看。這樣一來，學生在視覺上，對桂林山水有著一個初步感知，同時，學生在理解桂林山水景色相關段落時，學生可以結合視頻所呈現的圖面，有助于學生理解。此刻語文教師加上引導講解，勢必會便于學生掌握更深層次的內容。基于此，語文教師需要不斷拓展自身的教學手段，充分發揮現代先進信息技術的作用。借助多樣化的教學手段，促使閱讀教學更加生動有趣，提升學生的注意力，由此提高小學語文閱讀教學效果。

綜上，新課改實施之后，小學語文課程教學注重學生綜合素養的提高。閱讀教學作為小學語文教學的重要部分，其教學效果直接影響到語文整體教學效果，同時對學生的語文綜合素養培樣有著決定性的影響。因此，針對現階段閱讀教學中的問題，教師需在明確教學目標的基礎上，結合內容采取有效的教學手段，并充分發揮現代信息技術的作用，有效提升學生閱讀學習興趣，由此促進閱讀教學質量的提升，為促進學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻

[1]吳曉玲.探究性閱讀教學“主問題”預設意義與策略——以人教版小學語文教學為例[J].中小學教師培訓，2018（09）：55-58.

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