初中歷史概念教學(xué)策略探究

王秋松

歷史概念教學(xué)不僅是講述一個(gè)概念，更是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)果的過程，通過概念能夠加深對史實(shí)的理解。基于此，本文對初中歷史概念教學(xué)意義及相關(guān)課堂教學(xué)策略做簡要分析。

初中歷史 概念 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0082-01

1.歷史概念教學(xué)立足點(diǎn)

（1）歷史思維的培養(yǎng)

歷史思維能力是人們根據(jù)所知?dú)v史進(jìn)行對歷史的再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)，運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義去把握歷史的發(fā)展規(guī)律，從而解決歷史及現(xiàn)實(shí)問題。其主要包含歷史邏輯思維和創(chuàng)造思維。初中歷史概念教學(xué)之所以有利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，就是因?yàn)樵诟拍罱虒W(xué)過程中，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終再加以對歷史概念內(nèi)涵及外延的掌握，形成歷史知識(shí)體系。例如，在《南京條約》的講解中，教師需要讓學(xué)生先閱讀教材，尋找其內(nèi)涵，將條約的簽訂時(shí)間、地點(diǎn)和主要內(nèi)容等基本知識(shí)迅速進(jìn)行了解和掌握，然后對于條約的外延，也就是其性質(zhì)與影響，就需要教師結(jié)合條約背景和內(nèi)容加以分析：《南京條約》設(shè)計(jì)四個(gè)方面，其中既有割地賠款，也有通商喪權(quán)，在這一過程中，學(xué)生既要將條約的各個(gè)要素進(jìn)行掌握，又與其它條約進(jìn)行區(qū)分，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

（2）知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)

初中歷史課程教學(xué)設(shè)置表現(xiàn)為圍繞具體概念進(jìn)行教學(xué)，屬于基礎(chǔ)課程內(nèi)容，而較高級(jí)的課程則是針對抽象概念進(jìn)行的。在概念教學(xué)中教師要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，立足于教材，并對其進(jìn)行不斷完善和擴(kuò)充。例如，整合三次工業(yè)革命，兩次世界大戰(zhàn)，英法美三國的資產(chǎn)階級(jí)發(fā)展史等并列式概念組。在概念教學(xué)中，教師可以通過布置任務(wù)來幫助學(xué)生掌握概念之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)良好的認(rèn)知遷移。在具體實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用列表格、分組合作探究等方式，讓學(xué)生針對多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，從而高效的掌握概念。

（3）時(shí)序觀念

歷史是一定時(shí)間和空間中的活動(dòng)所構(gòu)成的過程，時(shí)序性是歷史的基本特征。初中歷史教學(xué)就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來將歷史按照時(shí)間順序劃分為古代史和近現(xiàn)代史等，這樣也符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，初中歷史概念教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從時(shí)間上去把握，先把握時(shí)間脈絡(luò)，才能夠以此為基礎(chǔ)從其它方面對歷史概念進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)中通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將概念放到特定時(shí)空中進(jìn)行分析，尤其對于人物的評(píng)價(jià)較為常見。例如，對于哥倫布的評(píng)價(jià)，以往需要肯定他發(fā)現(xiàn)美洲大陸的貢獻(xiàn)，而放在今天就要對其所做的一切進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，如殖民掠奪造成了美洲的落后等等。

（4）合作探究能力

教師布置概念學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生就需要在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自身主體作用，但由于其歷史知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，在概念整合方面往往需要一個(gè)引導(dǎo)者，教師作為引導(dǎo)者只能作用一時(shí)，要想真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合還是需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，不僅要自主學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行合作探究。小組合作探究模式不僅收效快，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和競爭意識(shí)，教師也可以給不同小組分配相應(yīng)的任務(wù)，做到有的放矢。

2.概念教學(xué)策略

（1）概念圖

概念圖是一種形象生動(dòng)的圖示化概念教學(xué)方法，它能夠通過認(rèn)識(shí)概念的表象和特征來達(dá)到理解概念的目的，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史概念學(xué)習(xí)。例如，在“分封制”的知識(shí)點(diǎn)中，教師首先讓學(xué)生對分封制的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行查找，從而得出目的：為了西周王室能夠加強(qiáng)對全國各地區(qū)的控制；分封對象：王族、功臣、舊貴族的后代；主要諸侯國：魯、齊、燕、趙、魏、宋、晉等；周天子與諸侯之間的關(guān)系：全國土地歸周天子所有，周天子將土地和臣民分封給諸侯，受封諸侯享有封地的管理權(quán)和賦稅權(quán)。諸侯需要定期朝見周天子，繳納貢物等等。其次明確分封制的作用及意義。根據(jù)概念圖，還可以擴(kuò)展到嫡長子繼承制和宗法制，一個(gè)層次與一個(gè)層次相連接，將知識(shí)繪制成圖標(biāo)，每一層級(jí)的概念與關(guān)系清晰可見，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（2）類比法

歷史發(fā)展具有客觀性。在歷史潮流中，歷史各個(gè)現(xiàn)象及要素之間存在關(guān)聯(lián)性，且具有特殊性限制，包括特定時(shí)間和地點(diǎn)等限制。而各個(gè)歷史要素之間的相似性又容易造成對歷史概念的混淆。對于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對同性不同特征的歷史事件，通過比較的方法來明確各自的異同，針對表現(xiàn)相同、不同性質(zhì)的歷史事件進(jìn)行比較，對其本質(zhì)進(jìn)行區(qū)分；針對相同性質(zhì)引起不同歷史人物特征進(jìn)行比較研究，重點(diǎn)分析不同歷史人物的作用。

（3）用典

引用歷史典故可以更加生動(dòng)地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史概念。例如，在講到“齊桓公稱霸”時(shí)，教師可引入“尊王攘夷”的典故：齊桓公在成就霸業(yè)前，與公子糾交手，當(dāng)時(shí)輔佐糾的管仲射了他一箭，但齊桓公稱霸后，卻不計(jì)前嫌，拜管仲為相，進(jìn)行改革，齊國實(shí)力大增。由于周天子地位下降，一些強(qiáng)大的諸侯國發(fā)動(dòng)了稱霸的戰(zhàn)爭，管仲便輔佐齊桓公，打著“尊王攘夷”的口號(hào)，在稱霸戰(zhàn)爭中取得優(yōu)勢，成為春秋時(shí)期的第一個(gè)霸主。

綜上所述，初中歷史概念教學(xué)同樣需要教學(xué)方法的支撐，開展好概念教學(xué)不僅能夠提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，而且可以有效地促進(jìn)學(xué)生對歷史知識(shí)之間的銜接，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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