初中地理教學(xué)中如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)提問

吳標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。由于各方面的原因，目前仍有相當(dāng)多的教師在實(shí)踐中陷入課堂教學(xué)提問的種種誤區(qū)之中，以至于課堂教學(xué)提問效果大打折扣。那么，在新形勢(shì)下，如何提高初中地理課堂教學(xué)提問的效果呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在此做些初步探討，以求達(dá)到拋磚引玉的作用。

初中地理 課堂教學(xué) 提問 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）27-0046-01

課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)的一種形式。在新形勢(shì)下，如何提高初中地理課堂教學(xué)提問的效果呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在此做些初步探討，以求達(dá)到拋磚引玉的作用。

1.課堂教學(xué)的提問要突出重點(diǎn)，目的明確，具有針對(duì)性

課堂教學(xué)提問在一堂課中起到統(tǒng)領(lǐng)作用，教師要善于圍繞教學(xué)的中心，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住主干，設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。課堂教學(xué)提問時(shí)所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問題問在知識(shí)的關(guān)鍵之處，不能為了提問而提問，如果離開了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的而提問，就變成了形式主義，是不可能順利完成教學(xué)任務(wù)的。

例如，在講授“我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”時(shí)，先讓學(xué)生觀看圖片《中國主要的畜牧業(yè)區(qū)和種植業(yè)區(qū)》，接著要求學(xué)生大膽推測(cè)：結(jié)合我國的地形圖、我國干濕地區(qū)分布圖，根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)推測(cè)我國不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門。而后我再安排以下幾個(gè)問題進(jìn)行提問教學(xué)：一是我國農(nóng)業(yè)差異最明顯的地區(qū)是哪兩部分？二是他們的界線在哪里？三是東西兩部分各有哪些農(nóng)業(yè)類型？四是造成這種差異的主要原因是什么？這樣的提問具有針對(duì)性，突出了重點(diǎn)。

2.課堂教學(xué)提問時(shí)要適時(shí)調(diào)控提問的等候時(shí)間

一直以來，課堂教學(xué)提問時(shí)普遍存在著這樣一個(gè)問題：教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點(diǎn)名。這樣做，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者片面回答導(dǎo)致錯(cuò)誤。因此，教師在提出問題后，不要急于請(qǐng)學(xué)生回答或者給予過多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的思考的時(shí)間。

在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常是在課堂教學(xué)提問后環(huán)顧全班，利用學(xué)生思考的時(shí)間，注意一些非語言的暗示，觀察學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)：學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題；身體稍微前傾，微張嘴的學(xué)生也有意要回答，只是有些害怕；而聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他不懂回答或不愿意回答這一問題。因此，在教師提出問題后的停頓期間，就可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有針對(duì)性地提問學(xué)生。學(xué)生由于有充足的思考時(shí)間，回答問題的準(zhǔn)確性也就提高了，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的最佳思維，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

3.課堂教學(xué)提問要面向全體，因材施教

有的教師的提問總是面向幾個(gè)優(yōu)生，而不顧及其他學(xué)生，久而久之，“優(yōu)等生”會(huì)驕傲自滿，“中等生”會(huì)不服氣，而所謂“差生”則會(huì)怨恨、嫉妒、悲觀、喪氣。因此，課堂教學(xué)提問時(shí)要面向全體，設(shè)計(jì)問題要考慮各種水平的學(xué)生，既照顧個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，更顧及全體學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

例如在復(fù)習(xí)我國的《四大區(qū)域的劃分》，我主要針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的處理方法。那些理解能力強(qiáng)、能積極回答的學(xué)生，較為準(zhǔn)確地回答問題，活躍了課堂氣氛，起到了回答問題的帶頭作用；對(duì)于理解能力強(qiáng)、被動(dòng)回答的學(xué)生，注意鼓勵(lì)措施的運(yùn)用，培養(yǎng)其回答問題的積極性，如“你對(duì)這個(gè)問題回答得非常好，若下次踴躍回答，一定會(huì)更加出色的”；對(duì)于理解能力弱、積極回答的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)一步對(duì)問題進(jìn)行思考，如“從另一個(gè)角度，你再看看這個(gè)問題”，但不要挫傷其積極性；對(duì)于理解能力弱、被動(dòng)回答的學(xué)生，給一些較容易的問題，通過其正確回答，以正反饋的方式培養(yǎng)其積極思考以及回答問題的興趣。

4.課堂教學(xué)提問中要善于評(píng)價(jià)與反饋

良好的課堂教學(xué)提問應(yīng)是結(jié)構(gòu)完整的，教師不單要提出問題，更要評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的情況。學(xué)生回答問題后，教師切不可不予評(píng)價(jià)，一句“坐下”完事，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。當(dāng)然，評(píng)價(jià)也不能只是泛泛地說“很好”“不錯(cuò)”“錯(cuò)了”等。要針對(duì)學(xué)生具體回答的情況進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)生正確回答“印度受西南季風(fēng)的影響，容易發(fā)生哪些自然災(zāi)害？”這一問題后，先肯定學(xué)生的回答，進(jìn)一步利用相關(guān)問題“那西南季風(fēng)又是如何影響印度的？”促使學(xué)生進(jìn)一步思考。而對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，不能沒有耐心，缺乏適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法；也不能情緒化的解決，如生氣；更不能不予以處理，進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師應(yīng)針對(duì)同一學(xué)生提出另一個(gè)問題，或者給出過程反饋，即確定學(xué)生回答過程中哪一步導(dǎo)致錯(cuò)誤解答，而不是僅僅說出答案是錯(cuò)的，通過這樣的引導(dǎo)和診斷，使學(xué)生的思維朝著正確的方向發(fā)展。這樣既保護(hù)了學(xué)生參與課堂的積極性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的主動(dòng)性。

課堂教學(xué)提問是一種常用的教學(xué)方法，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂教學(xué)提問在課堂教學(xué)中具有獨(dú)特的作用與功能，設(shè)計(jì)良好的提問能提示學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生思維，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力等。因此，我們每一位教師都必須要做好課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)與操作，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的獨(dú)特功能與作用。

參考文獻(xiàn)

[1]皮連生主編.教學(xué)設(shè)計(jì)──心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2002.