基于核心素養的小學道德與法治課堂教學思考

文凱儀

小學道德與法治課程能夠促進小學生形成正確的價值觀、社會觀以及世界觀。也是小學生素質教學中一門重要的學科，有利于提高學生的法治觀念，提高小學生的核心素養，更好的回應了新課標的要求。在小學法治與道德的課程中，以小學生核心素養為基礎。教師要采取多元化的教學方式，去實施道德與法治課程的教學。本文對小學道德與法治課堂的現狀做了分析，基于核心素養下，小學道德與法治課堂教學進行了思考研究。

核心素養 小學道德與法治 課堂教學

【中圖分類號】G621【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0040-02

小學道德與法治課程與初中不同，沒有過于抽象的哲學問題，主要的特點就是與學生的日常生活緊密關聯，讓小學生成為合格的社會公民。但是在實際教學中，還是出現了理論與實踐不符，教學質量效率不夠等問題，在教學道德與法治課堂上，利用多元化的教學模式，把情境教學、體驗式教學、資源共享模式等等融入到其中，充分的展現課堂的靈活性，促進小學生轉變學習態度。由被動學習到主動學習，從表面的理解到深層體會，有效的提高了學習效率，并達成核心素養目的。

1.小學道德與法治課堂教學現狀

小學階段的學生因其年齡原因有很大的好奇心，對一切未知的事情都充滿好奇，但是又不具備正確判斷事物的能力，還沒有形成良好的人生觀和道德教育觀，雖說不是一張白紙，但是存在較強的可塑能力。在小學道德與法治教學中，科學有效的實施教學是小學生能夠健康發展，養成良好的修養的基礎，對小學生的成長具有重要的意義。小學階段道德與法治課堂的開展與中學的目的有一定的不同，這就需要小學教師根據小學生自身特點，把握核心要求因材施教，提高效率。在實際道德與法治的教學過程中，小學教師在專業方面還是欠缺一定的經驗，沒有通過實踐去總結出相應的理論。導致教師在小學道德與法治教學中，無論是理論還是方式都無法滿足當前學生教育的需求。通常這些表現在教學內容安排不合理，相關教育理念沒有落實，等等方面。

2.小學道德與法治課堂教學存在的問題

首先是課程設置認同度不高，有相關走訪調查顯示，很多家長對小學生道德與法治課程的認識只停留在尊重老師，做個好孩子等傳統的思想層面上，很多家長不清楚這門課程的實際內容題材，不理解實施這門課程的重要性。從這種在觀點上不認同的行為上，就降低了學生對課程學習的興趣，阻礙了學生良好習慣的養成。

其次，課堂教學靈活度不夠。很多教師在課程的教學當中，能夠引據經典言傳身教，但是能夠有針對性的把握住核心的很少，在課堂教學生，缺乏足夠的靈活和開放。道德與法治課程，只是一味的強輸內容理論，是無法起到實際的教育作用的。特別是小學階段的學生，有著天馬行空的思維，喜歡接觸新鮮的事物。但是在接受新知識的前提下，要利用各種方法先去吸引學生，讓學生產生興趣，不能只是一味的灌輸，導致學生產生厭學的心理。在這一點上，很多教師沒有多加注意，對課程教學上，知識通過教材羅列，讓學生被動接受，學生失去主體地位，導致課堂失去應有氛圍，達不到應有的教學效果。

3.基于核心素養下小學道德與法治課堂教學的思考

（1）提高教師綜合素養，讓各個學科有機整合

小學道德與法治課程在新課改的背景下，融合了品德、心理、和歷史地理等多個領域，形成了一門綜合性的學科，它的教學內容上也不單單以學生的生活為重點，內容上也關聯到小學生其他學科中的知識點。所以，課程的教學方式和技巧方面，都對教師的專業能力提出了較高的要求，需要教師能夠準確把握住教材內核心理念，整合各學科教學結構，提升自身駕馭其他學科知識的綜合能力。

例如在《我愛家鄉和山水》的相關學習上，教師可以組織學生開展校外活動，進行一次郊游活動，走進大自然當中。詢問學生自己都知識家鄉的什么風景，讓學生用語言描述自己喜歡的地方等等。然后教師可以結合美術或者語文，去整合教學，讓學生根據自己看到的去畫一幅家鄉畫，或者根據自己的感悟去寫一篇關于家鄉的作文。并抽取優秀的作品在班級里面展示，這種有機結合，能夠讓學生在校生活與其他學科一起得到良好的效果。

（2）構建生活課堂，提升學生核心素養水平

小學階段的學生心智發育不成熟，缺乏一定的判斷力，學生僅僅只是表面上理解了課程內容，無法運用到生活中去，這就失去了課程教育的意義，也阻礙了學生的健康成長和綜合素質的發展。所以，教師需要對學生的一些思想行為上進行有效的引導和規范，不斷的去促進學生提升法律意識，讓學生擁有更強的核心素養。教師要在日常的教學中，對學生的行為以及學習情況多加重視，充分了解每一位學生的實際情況，與其他學科進行整合，使學生在掌握了理論之后能夠道德實踐。例如在《將心比心新更寬》的教學中，教師在講解相關的理論知識后，可以引入話題，深入生活：平時會在什么情境下用對不起或沒關系？這兩句話對你有沒有實際作用？可以讓學生進行角色扮演，根據教師出示的實例，去演出不同的效果。通過學習讓學生了解到，在生活中我們可以原諒別人的錯誤，別人背后說你，我們可以一笑了之，沒必要非得去追究清楚。生活中常常有很多矛盾和誤解，我們要誠懇的說聲對不起或者沒關系，將會減少很多麻煩。

小學生并不是天生就具有道德認知，要發展學生道德與法治的核心素養，就需要教師實施有效的教育形式，幫助學生樹立觀念，有利于學生了解社會核心價值的意義。

（3）運用體驗式課堂教學，促進核心素養養成

當教育指向核心素養時，我們要對課堂的教學方式深入研究和創新，讓學生能夠在學習實踐中實現技能知識，情感文化，修養素質等等全方位的發展。這樣就需要教師改變傳統的教學模式，甚至可以讓學生能夠去設計課堂活動，才能使創新方式能夠得到有效發揮，促進核心素養養成。例如在《團結合作才能贏》課程時，教師可以先拿出一支筷子讓學生折斷，然后再拿出一把筷子讓學生折，一支筷子很容易就被折斷了，而一把筷子卻折不斷，從而能夠得出，團結的力量和凝聚力。給學生開展游戲課堂，讓學生體驗團結就是力量的核心意義。再例如給班級學生分組，一起做夾氣球的游戲，讓學生從中去了解團隊合作協助的重要性。通過實驗式的教學，能夠讓學生更加全面的了解課程的真實意義，并有效的提高課程教學的效率，讓學生把學習效果從理論轉變到現實。

（4）創設情境教學，提升學生核心素養

情境教學是當前教學方式中運用最廣泛的方式之一，因其有著情境在現、直觀體驗等優勢，符合小學生心理特點，發揮了良好的輔助教學作用。在道德與法治課程的教學當中，教師不單要關注學生對相關理念的掌握，還要引導學生形成正確的思想觀念與法治觀念，能夠在日常生活中正確的表達出來。因此，在教學上采用情境教學，能夠讓學生更加喜歡學科學習，并為小學目的形成了促進的作用。例如，在親密的一家人中，教師可以與家長溝通，精心制作一堂活動，讓家長和學生一起參與到游戲中來，不僅能夠讓課堂的氛圍更加溫馨和愉快，還能讓學生對親情和友情有更好的情感體驗。再例如在團圓過中秋的學習中，教師可以把中秋節的由來以及傳統知識以故事的形式講解給學生，詢問學生平時在家都是怎么過中秋的，給學生布置作業晚上看一看月亮是不是又大又圓？通過種種親身參加的方式，讓學生能夠更深刻的去體會節日的含義。

（5）以學生為主體，促進學生自主學習意識

小學道德與法治課程，是一門開放度較高的學科，這就要求教師要充分實現以學生為主體，實行教師角色的轉變。新課標實施多年，道德與法治教學中也創新了多種方式，但是很多都只是流于表面，并沒有起到深刻的成果。比如小組合作學習上，很多學生在教師的指導下只完成一些要求不高的任務。而真正能夠體驗核心素養的教學上讓學生能夠從身到心的轉變，能夠通過親自的體會，從中去感悟，形成自主學習的意識。例如在我們一起做手工制作中，教師提前準備好制作花朵的材料，參與到學生分成的小組當中，與小組成員一起完成任務。可以利用多媒體出示相關制作要求：在音樂結束后制作停止；完成后組長舉手；制作完成之后打掃桌面；在這一過程中，教師是活動的組織者也是參與者，是學生的領導者也是學生的合作者。在合作過程中，教師要通過采訪其他同學的方式，引導學生自行體會和感悟，讓大家一起交流，從交流中去總結。這樣才能讓學生主體價值充分發揮，通過相互配合和信任，師生一起解決問題，從中去領悟團體分工，團體間合作意識，促進了教師和學生，學生和學生之間的交往。

（六）利用資源共享模式，促進學生學習積極性

新課改的不斷推進，小學教學中也在不斷的更新教學方式和教育模式，小學道德與法治的教學上也帶來了新的教學理念和實踐，讓小學教學教育的發展有了新的方向。資源共享模式是當前課程教學的新模式，對提升學生德育方面的核心素養有著重要的意義。教師在培養學生在該課程方面的核心素養時，更需要注意到學生養成主動學習和積極學生的關鍵作用，而資源共享教學對學生的積極性起到有效的促進作用，讓學生能夠更加主動的學習。教師在運用資源共享模式前，要對核心素養的基礎分析考慮，結合科學理念制定方案，讓學生能夠明白重點，進而保證課程進行效率。對學生熟悉的知識進行整合，讓每一位學生都能夠使用到教學資源，促進學生學習的主動性。

4.總結

核心素養時代的課堂，需要教師不斷思考課堂對于學生的意義，切實以學生為主體，與學生一起分享成長。教師的能力和情感成為課堂內容時，就會形成與學生一樣有情感和態度的交往。小學階段是小學生情感成長和認知成長的一個重要階段，在道德與法治教學中，教師要不斷地優化自身專業素養，培養學生形成正確的道德法制意識，為學生后期的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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