淺析如何布置初中數學作業

王莉

摘要： 傳統數學作業布置中，教師就是讓學生對具體的公式進行背誦，對口訣進行定義，對數學定義進行反復抄寫，或者做相應量的數學計算作業，寫證明等等，這些反復性較強的作業會讓學生在長久的訓練中失去相應的熱情和動力。因此，布置恰當的數學作業，能夠充分提高數學教學效果和提升學生的數學學習能力。

關鍵字： 有效作業、初中數學作業、作業設計

長期以來，初中數學老師常常把自己的教學過程定位為“知識整合”和“技能提升”，導致對問題的誤解，單調的形式和封閉的內容，嚴重阻礙了學生的發展。設計作業以及如何布置針對性的作業，不僅可以減輕學生的負擔，還可以實現有效的訓練，使學生能夠更快更好地掌握知識。這是每個老師都應該仔細思考的問題。通過這種方式，學生將感到作業的興趣性，他們將實現快樂學習的良性循環。怎樣才能做到這些呢？傳統的家庭作業布局已經與新課程標準的要求存在某些沖突。因此，布置的作業要能夠提高學生學習效率，實現作業新技能資源，促進學生個性發展。

一、注重數學作業的質與量

中學這個學習階段，學生肩負著較多的課程，各個科目的教師為了提高自己的教學效果，都會布置一定量的作業，這樣就會加重學生的作業負擔。而數學課是每天都有，很多數學教師每天都布置大量的數學作業，以為讓學生做得越多，掌握得越多，其實這樣的作業布置會讓學生喪失學習數學的熱情，作業量過大，會導致學生沒有較多的時間來分析具體的數學問題，只是為了完成作業而進行學習。因此，教師在布置作業的時候，就要考慮相應的量，并且要結合教材追尋數學作業的質。教師在布置數學作業的時候，要根據數學教材，進行相應的設計和刪選。要充分考慮到由易到難、循序漸進的原則，又要注意體現啟發性、鞏固性的原則，切忌信手拈來、濫竽充數的作業布置方式，也不能布置好高騖遠、刁鉆奇怪的作業。所布置的作業能夠引導學生對相應的數學知識進行有效的鞏固，同時可以較好地激發學生的獨立思維，從而讓學生真正掌握相應的數學知識。

二、布置新知識學習后的作業

數學知識都是層次性進行，教師都會引導學生對具體的新知識進行有效的理解和掌握，因此布置新授課型作業是非常重要的，通過作業可以讓學生對所學的新知識進行相應的鞏固，從而對數學新知識進行有效的掌握，借助于作業可以有效提升學生的數學學習水平。

比如，在對新知識《一次函數》這個章節進行學習的時候，可以設置以下作業在講授新課題之前，教師通常都會布置一些準備性練習，從而可以引導學生較好地進入到新知識的學習中。在設計這類作業的時候，要將重點放到啟發學生思維，將學生的興趣充分激發出來，從而可以順利遷移學生的知識。

我為學生展示相應的題目，引導學生進行分析：

例一：這幾個數據中，有什么共同特點？

例二：一次函數的概念是什么？用字母表示一次函數的時候，字母表示？

例三：正比例函數的概念是什么？

從多年的數學教學中，我認為學生養成良好的預習習慣，可以讓學生較好地進行學習。針對教材實際，布置相應的數學作業，可以將學生的自學能力進行逐步提高，同時有效提高學生的閱讀能力和分析能力，最終獲得解決問題的具體能力。通過相應的預習，學生可以感知教師將要進行講解的數學內容，并且會將預習中沒有搞明白的問題帶進課堂，從而增強數學聽課效果。因此，課前預習是學好數學的關鍵。

三、應完善作業布置的全面性

在布置作業時，教師應根據學生的實際情況和課堂教學內容進行認真布置，并盡量使作業布置典型，全面，系統。同時，還有必要考慮布置給學生的作業必須按照易于困難和逐步改進的原則進行，使學生能夠發揮回顧過去所學知識的作用。

我們必須合理地控制數學量。在正常情況下，課堂教學的時間大約是10到20分鐘。由于學生的不同素質，年齡特征和教學內容的影響，數學作業的布置不應該是統一的。認真選擇輔導材料，注意不重復的作業，布置高質量，典型的數學作業，使學生通過作業達到“練一門，懂一課”的效果。

世界上沒有相同的兩片樹葉，因此每位學生的學習實際和思維能力都是不相同的。假如教師在布置作業的時候，都是全班同學一個標準，無法凸顯每位學生的數學學習實際。如果布置的作業過于簡單，這樣就會讓有些學生“吃不飽”；假如布置的作業較難，就會讓有些學生“吃不了”。因此，教師在布置作業的時候就要考慮到學生的差異性，從而布置層次化作業。所以教師在布置作業的時候，就要因人而異，同時要采用靈活多樣的方式進行。進行的作業可以從以下幾種類型進行。

四、作業布置應反映多樣性和分層

大多數傳統的數學作業都是知識的訓練。在這方面，數學作業的布局必須注重多樣化，使學生可以從各類問題的練習中體驗數學學習的樂趣。從而培養學生對數學學習的興趣，喜歡做作業。教師應根據學生的實際情況和教學內容進行定向，不應布置難度過大的作業。學生通過觀察，思考和討論來完成，或者可以由學生手動完成；培養和培養學生通過家庭作業應用技能的知識，應用和能力也是可能的。簡而言之，我們必須對各種形式進行合理的組合，并妥善配合。

根據數學教學的總體目標和課后工作要求，教師在布置作業時應與所有學生保持一致。因此，在準備課程時，教師必須在作業中對所需和選定的問題進行標記。這樣，定量類型可以從定量類型變為彈性類型，難度和數量也得到合理調整，不同的問題難以區分，學生在學習知識時也有不同的要求。有針對性的知識，方法和能力的發展使學生的思維傾向漸進而恰到好處。

根據學生的學習情況布置作業，使每個學生都能體驗到學習的樂趣主觀和發展要求必須是等級的，以適合所有學生，以滿足不同知識基礎和不同智力因素的每個學生的需求。可以進行有效的分組練習。A組：反應遲鈍，缺乏刻苦學習精神，學習興趣低，學習基礎差。B組：反應很快，但缺乏艱苦學習的精神。C組快速反應，對學習的濃厚興趣，對知識的高度渴望，堅實的基礎，整體質量很高。我為A組布置了一個簡單的一步操作，讓他們熟悉相應的基礎性數學知識。然后逐步加深難度，為進一步學習奠定基礎。從A組的一步操作到兩步操作，讓他們接受層次較深的作業；對于C組的學生來說，由于他們有良好的基礎，他們可以通過預習完成本課的基本知識和基本技能，讓他們進行簡單作業是沒有意義的。為了讓他們進一步提高學習能力，我為他們設計了特殊練習，并進行了兩步或三步混合操作。相互兼容，允許小組中的學生進行家庭作業比賽，并通過比賽讓學生感到滿足，從而提高學生的學習積極性和主動性。

五、重視數學作業的修正

家庭作業的更正是師生之間最基本的溝通方式。修改作業時，不能只打“√”和“×”。對此進行評論，以便學生及時糾正錯誤，提高課堂教學效果。當教師糾正作業時，優秀學生被挖掘出來，并建立了一個數學操作小組，使優秀學生能夠為基礎差的學生提供咨詢和解釋。學生可以隨時隨地發現問題。當老師不在時，他們可以要求班上的數學小組來解決問題。不僅可以解決基礎不良學生的問題，而且數學團隊的學生也可以鞏固知識。

總之，在初中數學課堂教學過程中進行相應的作業布置，要充分激發學生的數學學習興趣，調動學生的學習積極性，從而對具體的數學知識進行有效的理解和掌握，最終提高學生的數學學習能力和綜合素質能力。

參考文獻

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