例談線上教育在農村小學英語閱讀教學中的運用

李麗麗

摘 要：“行是知之始，知是行之成。”陶行知老先生的教育名言時刻不敢忘。為了更好地踐行陶行知老先生平民教育理論，也為了更好地提升本地區農村小學生英語閱讀的水平，筆者嘗試利用信息技術對學生進行英語教學和評價。本研究以小學四年級牛津英語Lets make a fruit salad為例來說明在線教育在農村小學英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：在線課程；閱讀教學；農村小學英語

計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。通過計算機和互聯網絡，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式，使學生之間更有效地相互幫助，分享學習資源（教育部，2011）。小學生的閱讀理解能力是一種綜合能力。閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養學生綜合語言運用能力和發展學生思維能力的手段。

一、農村小學英語閱讀教學中所存在的問題

（一）小學生性格因素

農村的孩子，羞于說英語，且不善言談，害怕說錯被老師批評，所以往往不敢說英語。英語學習中，周圍沒有英語的環境，同學之間很不好意思講英語。口語很差，相應的英語的閱讀能力也差。

（二）課外閱讀資源因素南京市棲霞區長江小學

農村小學生當前面臨的主要問題是很難找到一些合適的閱讀材料。農村學生英語書籍不多，農村小學生所采用的閱讀材料大都局限于課本教材和與之相連的各種教輔材料，趣味性大大減少 學習的動力不足。

（三）家長因素

閱讀是一項重要的人文活動，一個人的閱讀水平受先天的影響，但更多地有賴于后天的學習培養。我校地處農村，八成以上為留守兒童。學生家長文化水平普遍不高。

二、線上閱讀教學及學習模式的思考

針對當前農村小學英語閱讀出現的問題，筆者展開了以下研究。本研究將改變傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的閱讀教學方式，通過線上線下、課內課外的學習，培養學生主動學習、合作探究、自主建構知識等意識，從不同方面促進職前英語教師的專業成長。

（1）通過網上資源庫及教學內容的重構，構建融課前—課中—課后學習為一體的網上學習平臺。該平臺吸納一線農村小學英語閱讀教學專家深度參與課程的建設，突出農村小學英語教師課堂閱讀教學的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實時的資源，為學生全面提高英語閱讀能力提供了支持。

（2）通過課程教學方式及學習方式的變革，將MOOC和傳統課堂教育相結合，采用混合式閱讀教學及學習模式（陳婉轉，2016）。課前要求學生觀看教師閱讀教學視頻、優秀教師的案例片段及查閱相關的項目學習模塊資源，對項目模塊的知識有基本的了解和認知；課堂上分小組進行交流、討論、反思，探究出“案例引入→提出問題→小組討論→展示交流→歸納小結→活學活用→反思提高”的閱讀教學程序，然后通過模擬課堂、現場閱讀教學、情景閱讀教學、案例分析等多樣化的閱讀教學方式，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力（馮冰清，2016）。

（3）通過學生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學習平臺。學習是交互的，教師和學生都可以是知識的提供者和傳播者（李紅燕，2016）。課前鼓勵學生對相關學習內容進行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學生的閱讀教學技能進行訓練時，鼓勵學生對自己或同伴的閱讀教學視頻進行錄制與編輯，并上傳共享區。

三、在線教育在農村小學英語閱讀教學中的應用

案例選擇小學英語牛津譯林版四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad作為教學內容。以該節課作為在線教育的應用案例。

（一）課程分析

1.教學內容分析

本節課是在水果主題單元下的閱讀拓展學習，閱讀內容對于學生來講難度不大，生詞量沒有很多，并且學習題材以水果為主，貼近學生生活，學習內容讓學生十分感興趣。

2.學生需求分析

四年級上學期的學生相對于三年級而言，單詞量有一定的儲備基礎，本節課新詞量上難度低，適合學生自主學習，年齡特征上分析，四年級學生活潑好動、樂于思考，對新鮮事物具有好奇心，易于理解新知識，善于接收信息。

3.教學工具需求分析

本節課選擇在在線教育環境下進行上課，教學工具需要硬件要有教師用的終端設備，學生端使用的pad設備，同時教室中需要帶有交互功能的白板設備。軟件方面，安裝東師理想在線教育系統，理想學堂中的資源及工具平臺能夠充分支持課上、課下的教學需求。

（二）教學實施流程

1.課前自主學習，完成初步學習任務。教師在在線教育系統中發布教你如何制作水果沙拉的微視頻，其中包括這一節內容需要學習的句型以及生詞。同時在評測中心發布關于句型以及單詞的基礎測試題，找到學生薄弱點，以更好地在課堂中進行有針對性的提升訓練。

2.創設情境，布置任務。教師借助在線教育推平展示的功能給學生播生日派對的視頻，自然引入情境為朋友做一個水果沙拉，我們來為朋友親手制作水果沙拉的學習任務，理清本節課要學習的主題是如何制作水果沙拉，制作食物。

3.小組討論，對話練習。教師借助在線教育提供的虛擬超市環境，讓學生以小組為單位進行討論在做水果沙拉時，需要用到的水果，學生使用終端進行挑選。在小組挑選的過程中運用“Do you have…？”句型進行對話練習。在超市的生活情境中，進行對話的反復練習，在練習過程中教師提供必要的指導。

4.指導步驟，歸納提升。教師讓學生利用思維導圖的方式最后總結出水果沙拉的制作步驟及材料備品，在活動過程中將“Do you have…？”句型強化練習。

5.游戲檢測，分級練習。教師借助游戲任務，讓學生通過在線教育的舉手、提問等功能完成檢測任務，其中包括Lets chant；Lets read；Lets enjoy這三項檢測任務，并根據學情分析功能檢測學生學習情況，根據不同情況教師進行分級指導。

6.提升訓練，交流展示。這一活動中，教師在任務中心發布討論任務，分別為：How to make a fruit salad？學生利用在線教育，分組選擇要完成的學習任務，經過討論制作步驟之后，小組選擇代表進行成果匯報，延伸學生理解，能夠學以致用。

7.課后交流，師生評價。在課后學生完成作業任務的階段，學生可以在共享區發布自己的學習任務，由教師與同學互評，交流學習經驗，同時教師進行個別輔導，學生可以向教師發布問題。讓學生可以進行隨時隨地的學習，拓展了學習空間。

雖然筆者所在的學校為遠郊的農村小學，實行在線教育有一定的困難。但是從課堂的實踐與應用案例可以看出，在線教育不僅能夠節約大量教學時間而且能夠豐富學生的課外閱讀素材，提升學生英語閱讀的能力，從而培養學生的思維品質，增強學生思維的邏輯性、批判性和創造性。“路漫漫兮其修遠兮”。在農村小學英語閱讀教學中推行在線教育困難重重，但是有陶行知老先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的思想的指引，筆者定會克服重重困難，堅持就是勝利。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].人民教育出版社，2011.

[2] 陳婉轉.“互聯網+”背景下的英語教學技能課程建設探索[J].長春教育學院學報，2016，32（06）：53-55.

[3] 馮冰清.“互聯網+”時代職前小學英語教師教學技能訓練探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2016，（02）：91-92.

[4] 李紅燕.網絡環境下高校非公共英語混合式學習平臺探索[J].海外英語，2016，（12）：32-33.

（作者單位：南京市棲霞區長江小學）