互動教學在小學語文教學中的應(yīng)用研究

摘 要：教育改革的不斷推進，對小學階段語文教學提出更高要求，不但要求學生掌握課本知識，還要培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和能力?；咏虒W作為一種創(chuàng)新教學模式，強調(diào)師生之間的交流與溝通，符合當前教育改革的要求，對于提升小學語文教學質(zhì)量和水平具有重要意義。本文通過對互動教學模式進行解讀，提出小學語文互動教學的必要性，并針對互動教學在小學語文教學中的應(yīng)用，提出具體可行性實施策略，從而實現(xiàn)提升小學語文教學效率的研究目的。

關(guān)鍵詞：互動教學；小學語文教學；創(chuàng)新模式

引言

互動教學模式是指在教學中通過師生之間的交流溝通，活躍語文課堂氣氛，使學生語言表達能力和綜合素養(yǎng)得到提升。通過互動教學的有效應(yīng)用，能轉(zhuǎn)變落后的教學理念，充分調(diào)動學生積極性和參與度，實現(xiàn)語文教學的有效性。雖然目前互動教學模式被廣泛應(yīng)用，但是教學效果卻并不明顯。因此，教師要積極探索互動教學模式的正確應(yīng)用方法，從而充分發(fā)揮出互動教學的優(yōu)勢。

一、互動教學概述

互動教學是指在教學過程中教師圍繞教學內(nèi)容，進行師生之間的交流溝通，組織學生進行課堂內(nèi)容學習的模式。在互動教學中，學生作為課堂中的主體，教師作為引導(dǎo)者，讓學生通過互動進行知識探究，從而提升課堂教學效率。對于小學語文教學而言，互動教學是指師生之間思維互動和情感互動，通過互動形成了解相互認知的學習狀態(tài)，幫助教師及時了解學生知識掌握程度，并根據(jù)學生學習進度制定相應(yīng)的教學計劃。首先思維互動能夠增強學生對于語文知識的思考能力，使學生與老師形成思維呼應(yīng)，用教師的思維方向帶動學生思維發(fā)展。其次師生情感互動是指教學中師生情感交流，語文教學不只是知識的傳遞，而是師生之間情感溝通，教師幫助學生更好完成知識掌握，學生幫助教師更好的完成教學目標。

二、小學語文教學中互動教學的必要性

（一）適應(yīng)教育發(fā)展的需求

小學語文重視知識的積累，通過基礎(chǔ)知識點的學習和理解提升學生學習語文能力。教育發(fā)展和改革對小學教學提出更高要求，強調(diào)學生在課堂上的主體地位，讓學生積極參與到教學活動中，實現(xiàn)小學語文教學的效果提升的目的。傳統(tǒng)的教學模式更加重視學生成績，忽視學生綜合能力培養(yǎng)，不能適應(yīng)教育改革的需求。因此，要積極開展互動教學內(nèi)容，通過學習中的互動與交流，更好的理解語文學習內(nèi)容，逐漸形成語文學習能力，更好的完成語文教學計劃。在具體教學中，教師要重視互動效果，組織學生以小組形式進行學生之間的交流探討，教師在這一過程中，對學生進行點撥和指導(dǎo)，并做好監(jiān)督工作，只有師生之間和學生之間都形成良好的互動，才能夠更好發(fā)揮出互動教學的作用，實現(xiàn)語文教學效果的提升。

（二）實現(xiàn)師生之間情感相融合思維相接

在學生學習語文知識過程中，除了要掌握課本基礎(chǔ)知識外，還要進行情感溝通與交流，用積極的心態(tài)和情感去完成課程學習。情感交流與相融是深層次的情感感知，只有開展互動教學模式，才能實現(xiàn)師生之間和學生之間情感的相融和思維相接。在小學語文教學中，情感相融不僅體現(xiàn)在師生交流層面，而是實現(xiàn)師生情感共鳴，互動教學的有效開展，使學生在良好的學習氛圍中培養(yǎng)自身感知能力，學會自主學習，不斷完善自身發(fā)展，實現(xiàn)品格高尚和情感表達能力的提升。師生之間思維相接是指學習中師生互相理解，只有保持良好的交流對話，才能實現(xiàn)思維的相接。思維相接對于學生學習具有重要作用，教師能夠更及時的掌握學生學習情況和學習進步，判斷學生接收能力，以便教師調(diào)整教學計劃，實現(xiàn)語文教學更加科學化發(fā)展。

三、互動教學在小學語文教學中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，營造良好教育氣氛

為了實現(xiàn)互動教學發(fā)揮更好的教學效果，教學需要轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，充分尊重學生，與學生形成良好的互動關(guān)系。在進行互動教學過程中，教師要建立交流平等的教學形式，讓學生以平等的地位與教師進行對話，為學生創(chuàng)造出良好的教學互動氛圍，讓學生在和諧的學習環(huán)境中，積極有效的進行思考，提升課堂參與度，才能夠取得良好的教學效果。例如在學習《驚弓之鳥》一課時，教師可以將學生分成若干小組，組內(nèi)每個成員分配不同任務(wù)，通過學生朗讀課本內(nèi)容，探討課文中成語“孤單失群、驚弓之鳥”的含義，并對課文中所體現(xiàn)的道理進行分析，教師可以對學生思考問題進行點撥，發(fā)揮教師對于知識的引導(dǎo)作用。學生通過小組間的交流和溝通，理解課文人物的角色特點，并根據(jù)不同學生的思考方式，拓展自身思維能力，對課本內(nèi)容記憶更加深刻，從而提升語文教學效果，發(fā)揮出互動教學的作用。

（二）規(guī)劃互動教學內(nèi)容，提升學生思考能力

傳統(tǒng)小學語文教學是采取教師講學生被動聽的模式，學生學習過程中，缺少思考和質(zhì)疑的機會，致使學生思維能力得不到培養(yǎng)。因此，教師要積極探索創(chuàng)新教學模式和教學方法，根據(jù)學生實際情況，提前規(guī)劃教學內(nèi)容，可以通過教學中問題的設(shè)立，使學生產(chǎn)生解決問題的意識，從而提升學生思維能力。例如在《圓明園毀滅》一課中，老師可以提前規(guī)劃好課程中內(nèi)容相應(yīng)問題，然后根據(jù)學生學習進度，提出：“為什么外國列強對中國進行侵略？火藥是中國四大發(fā)明之一，為什么并被利用到外國侵略中？中國人為什么被動挨打？”教師可以提出一系列問題，讓學生帶著問題進行課本探討，教師可以根據(jù)教學重點和難點，進行互動環(huán)節(jié)，并通過資料的講解，讓學生在了解課本背景知識的情況下，進行談?wù)搶W習，通過充分的交流互動，提升學生思考能力，提高學生問題意識。

（三）構(gòu)建開放式教學模式

在目前小學語文教學中，雖然教師采取了互動教學模式，，但是教學效果并不明顯，因此教師應(yīng)更加深入的應(yīng)用互動教學模式，開展開放式課堂，來進行師生之間有效互動。首先可以采取角色扮演法，在開放式互動教學中，教師可以組織學生扮演課本中不同角色，讓學生通過表演的形式，積極參與到互動教學中，保障互動教學的參與程度。例如：在《司馬光》一課中，教師可以組織學生扮演司馬光砸缸的情景，一人扮演司馬光，其他幾位學生扮演司馬光的同伴。學生通過情境表演，能了解到課文中的內(nèi)容，理解當時人物的情感，并對課文內(nèi)容形成思考。使學生深刻理解課本內(nèi)容的同時，實現(xiàn)同學之間的互動，活躍課堂氣氛，讓學生能積極參加到教學內(nèi)容中。這種教學模式，加深學生對于知識的理解，并拓展學生學習語文的思維方式和能力。

結(jié)語

綜上所述，互動教學模式的有效應(yīng)用，能改善傳統(tǒng)教學模式中的不足，實現(xiàn)語文教學水平的提升。因此，在小學語文教學中，教師要積極探索互動教學有效應(yīng)用路徑，不斷強化師生之間的溝通，激發(fā)學生學習語文興趣，提升課堂參與度。在教學中把握好互動時機，鍛煉學生思考能力，從而保障互動教學的有效性，推動學生語文綜合能力的提升和全面發(fā)展。

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作者簡介：

第一作者：聶自江（1981.3）男，漢族，安徽六安市人，安徽師范大學本科畢業(yè)，金安區(qū)孫崗鎮(zhèn)思古潭學校，一級教師，研究方向：小學語文教育。

（作者單位：金安區(qū)孫崗鎮(zhèn)思古潭學校）