構建趣味英語課堂 培養學生創新能力

劉麗娟

要培養學生的核心素養，教師教學方式需要轉變。促進學生核心素養的形成和發展，與教師的教學理念和教學方法是密不可分的。那么，在農村英語教學中，教師怎樣才能轉變教學方式，讓英語課堂綻放異彩呢？

一、給學生話語權：讓課堂從“一言堂”轉向“交流平臺”

在傳統的英語課堂教學中，教師總是在講臺上一句一句地按照自己的教案，講解課文，翻譯句子，而學生則努力抄寫黑板上的筆記，說白一點，教師是“知識的搬運工”，話語權完全掌握在教師手上。然而，核心素養視角下的新課改，課堂教學目標由以前單的知識目標轉向培養學生的綜合素養，包括“語言能力、文化品格、思維品質和學習能力”；由片面的書本知識教學要求向全面的書本知識、實踐技能、體驗感悟創新探索教學要求轉變；以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，實現全體發展，全面發展和特長發展、個性發展。要實現這個預期目標，關鍵在于教師教育觀念的轉變。著名教育專家特級教師林華民老師就曾經說過，“教育觀念始終決定一位教師的前途”。核心素養視角下的課堂教學，要求我們必須從教師本位向“學生本位”轉變，從“獨白式”教學向“對話式”教學轉變，從“封閉式”向“開放式”轉變，從“傳遞接受式教學向以“引導式探究”為主要特征的多樣化教學轉變。我們知道，“語言是思維的表現”，因此，真正的語言課堂，一定需要教師給學生話語權，我們的學生才可能從“被動學習者”轉變為“主動學習者”。

二、創設真情境：讓課堂從“練習”轉向“應用

有專家指出，新修訂的《全日制義務教育英語課程標準》中明確指出，中學英語教學要積極倡導任務型教學途徑，要讓學生在教師的指導下，通過直觀感知、親身體驗、自主實踐、積極參與和小組合作等方式，進行自主的語言學習，并且主動地運用所用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地運用所學語言在使用所學語言做事情的過程中發展語言的能力。專家還提出，教學中那些保留現實生活本來具有的豐富性的情境設計才能真正培養出學生的實際能力與品格。程曉堂認為，語言與思維的關系十分密切。學生在使用目標語言完成教師指定的語言任務的過程中，不僅有利于學生培養通用思維能力，而且有利于學生逐步形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和思維能力。

三、釋放真情感：讓課堂從“嚴肅”轉向“有趣”

在我們傳統的思想理念中教師都應該是不茍言笑，嚴肅認真的“傳道、授業、解惑”的人，因為尊師重道是中國古代的傳統，當其為師，則弗臣也。“因此，以前的學生對老師都是畢恭畢敬，不敢有半句慌言，甚至在課堂上也是這樣，老師在講臺上認真負責的照本宣科，學生很少有自已的觀點以及看法。再加上傳統的英語教學評價就是單一的考試，只注重對學生單純的語言知識結構的考查，忽視了人文性只看結果，只重成績，那就迫使了老師的教學活動只能以考試為中心，采用高壓政策及題海戰術，給師生的身心都造成了巨大的負面壓力，苦不堪言，而且極大地妨礙了學生核心素養的培養。因此，在新課改的理念下，教師要積極主動地組織豐富多樣的課堂活動從而激發學生的熱情。

四、構建生動課堂：讓課堂從“守舊”轉向“創新”

1.構建相適應的教學目標

新課程標準提出英語教學中要培養學生的創新能力，與此同時，為創新能力的培養構建了相適應的教學目標，為初中英語教學的發展提供了廣闊的發展前景和方向。初中英語教師是教學的實踐者和引導者，如何進行教學手段創新，構建生動活潑、生趣別致的課堂，對學生創造力的培養尤為重要。在英語課堂教學中培養學生的創新能力有諸多益處，一方面有助于學生綜合能力的發展，為培養現代化人才做出準備；另一方面可以使學生英語水平達到一個高層次，對于英語實踐能力和交流能力頗有益處：除此之外，還可以豐富學生的生活，提高教學質量，不斷開發全新的教學領域。

2.目前英語教學現狀

經過實地調查和數據分析顯示，在國內，初中英語教學中創新能力的培養現狀不足，因為應試教育長期盤踞在基礎教育階段英語教學領域，許多教師受傳統觀念的影響，為了迎合應試考試的規則，依然采用傳統的教學方法，教學模式循規守舊，無法建立起新的模式。尤其是英語教學，教師一味灌輸語法知識，學生被動接受知識，課堂枯燥乏味，無法調動起學生的學習積極性，課堂效果并不佳。另外，教師的教學目標的制定同學生的身心特點和實際生活背道而馳，教師教授的內容不能從學生的特點出發，與真正體現教育的價值內容不能融合。與此同時，為了迎合考試，學生的學習負擔太重，雖然在教研會議上一再強調要減輕學生的考試負擔，但是在整體上初中教學依然沿用傳統的方法，依賴于應試考試和教學參考書。教師照本宣科，學生為了迎合考試，被迫記憶英語單詞和語法。

種種跡象表明，現代英語教學創新能力的培養是空中樓閣無法在現實的土壤中得以生發。總之，單一的教學內容缺乏生趣和生命力英語課程不能有效迎合學生的特點，激起學生的學習興趣，限制了學生學習能力的發展，這是初中英語教學創新能力得不到提高的本質原因。英語教學只有改變傳統的教學模式，徹底拋棄讓學生機械模仿的教學思路，才可以構建彰顯著生命力的英課堂，為學生創新能力的培養提供現實條件。

五、構建創新課堂：讓課堂從“課內”轉向“課外”

1.情景教學創新

創造課堂情景氛圍，有助于學生創新能力的培養。如在Let' s play sports的學習中，課前可以讓學生加入討論Do you like sports？ What kind of sports do you like？"Who like sports？"以提問的形式展開討論。之后，可以以網絡媒體的形式呈現有關的對話情景，讓學生以視頻的方式呈現的內容情景為靈感自編自演情景劇，賦予英語情景練習的機會，提高學生的參與度，豐富學生的生活。

2.詞匯教學創新

詞匯是初中英語教學的重要組成部分，學生只有在學習過程中掌握更多的詞匯量，才可以為英語學習創新奠定基礎。初中英語譯林版教材在詞匯創新的過程中編得好，它將詞匯與課程內容進行了有效的整合和銜接。

在運用多媒體課件呈現這組優美畫面的同時，學生在閱讀中展開豐富的語言聯想，會在潛移默化的過程中記住。諸如 watched，seagulls這樣的詞匯，之后在音畫欣賞的過程中加深和鞏固詞匯，使學生在生動的課堂中掌詞匯以及詞匯的用法。

3.課外教學創新

英語的學習除了在課內完成，課外也具備得天獨厚的優勢。如在Its celebrate的學習過程中，為了開拓全新的教學視角和領域，教師可以引入現代科技于段，為學生推薦國外有關慶祝節日的影視作品、英文雜志以及相關網站等，也可以讓學生參與國外的節日，以實踐為基礎直觀形象的了解外來文化和節日氛圍，拓寬學生的視野，為學生創新能力的培養奠定基礎。

總之，初中英語教學過程中對學生創新能力的培養在相關領域應該予以高度重視，英語教師應該迎合新課程改革的潮流，轉變教學理念，在教學探索和實踐中進行教學方法創新生在自主學習的課堂氛圍中找到英語學習的樂趣和突破口新能力的培養做準備，為初中英語教育的可持續發展奠定基礎。基于核心素養視角下來設計英語課堂，并不要求我們拋棄英語語言能力本身的教學，其根本旨趣在于讓教師意識到，語言能力并不是未來人才的根本，更重要的是學習能力、思維品質和文化品格。基于此，未來的英語課堂教學，需要我們的教師能夠轉變教育觀念，更加強調情境、平臺，重視實踐和應用，同時還要在教學中滲透情感、價值觀的元素。

參考文獻：

[1] 寧慧敏.初中英語教學中學生創新能力的培養[J].學周刊.2015（15）.

[2] 周美升.談初中英語教學中學生創新能力的培養[J].中華少年2018（26）.

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣金鎮中學）