師范院校兒童文學教師職業素養探析

呂明

摘要：近年來隨著社會的發展，經濟水平的提高，教師職業素養在兒童文學學科與課程建設中有舉足輕重的作用。師范院校兒童文學教師應準確理解課程目標定位，系統掌握兒童文學學科知識體系，不斷提高兒童文學理論研究、課程資源開發和指導學生實踐教學的能力。如此，方能推動兒童文學課程和學科的發展，培養適應時代需要的合格師資。

關鍵詞：師范院校;兒童文學;教師職業;素養探析

引言

兒童文學與少年兒童的成長相伴隨，對少年兒童的精神成長起著十分重要的作用。因此，以培養未來教師為已任的師范院校，理當重視兒童文學課程的開設。隨著我國政治文化氛圍的改變和對少年兒童文學閱讀的重視，兒童文學課程已在很多師范類高等院校中得以開設，并取得了可喜的成績。隨著《語文課程標準》的頒布，中、小生的文學閱讀活動不可回避的擺在人們面前，這便對培養未來中、小學教師的師范院校提出了直接的要求。兒童文學課程也順應著這種需求而得到更為普遍的重視。從目前情況看，我國師范院校開設兒童文學課程呈現出逐漸普遍化的良好勢頭，以往那種如星星點點的花草點綴于整體課程體系的情況有了很大的改變。這一點，我們只要對一般師范院校相關專業的教學計劃稍作留心就不難發現。

1師范院校兒童文學教師職業素養的重要性

學前教育是我們基礎教育的基礎，教師是基礎教育的實施者，因此教師必須要懂得兒童是祖國的未來，同時也是未來的接班人。要想搞好我們的教育教學工作，首先就得從兒童開始，從基礎著手。我們知道文學作品，不僅僅兒童需要，成年人也需要，而且幼兒教師更需要。兒童文學就是一種素養，也是做人的素養。教師學習兒童文學，不只是為了指導兒童閱讀，也不只是為了提高教學水平，它是一種職業的素養，甚至也是做人的素養。這種素養既有利于教學，也有利于提高生活質量，豐富情感世界。具有一定兒童文學素養的人，必定會影響到其教育觀、兒童觀。我們為了確立科學的教育觀和兒童觀，應該認真地去閱讀、鉆研兒童文學，進一步去教育、培養兒童，讓他們成人成才。近年來，中外兒童文學發展相當快，涌現了大量的優秀作家和作品。因此，我們要求教師首先對中外兒童文學要有一個全面的了解，我們需要正確選擇適合兒童教育方面的文學。如在選擇圖書時，教師必須要根據自己的工作需要、審美趣味、鑒賞水平，確立選擇標準。這標準可能因人而異，但至少應該明確地感悟到，我們喜歡什么樣的兒童文學作品，這些作品對我們培養文學趣味，提高鑒賞水平，增進對兒童的理解和發現，確立教育觀和兒童觀有著積極的引導作用。

2加強師范院校兒童文學教師職業素養的措施

2.1提升實踐教學的指導能力

對于師范生來說，學習兒童文學直接目的就是為了提高自身的職業素養和教學能力，而這是需要在長期實踐中逐漸養成的。教育部特別強調“能力為重”的理念，要求“把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力……堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。作為一門與幼兒語言、中小學語文關聯度極強的課程，兒童文學教學必須重視實踐教學，重視對學生幼兒語言、中小學語文試教活動的指導，以便他們未來能真正擔當起引領下一代感悟文學語言之美、成就健全人格的責任。這就要求我們不僅要對當前幼兒語言、中小學語文課程的理念、教學內容、課程設計、教學方法和教學改革等有透徹的了解，還要在教學內容、教學方法等方面做好與師范院校幼兒語言活動指導、中小學語文教材與教法課程的銜接，提升實踐教學的指導能力。在指導學生開展實踐教學的過程中，不但要結合幼兒園語言、中小學語文教學實際，大量組織兒童文學作品創作、課本劇改編、兒童劇表演、兒童文學專題研究、中小學（幼兒）語文（語言）課程教學設計、試講、親子閱讀指導、中小學生課外閱讀指導等實踐教學活動，促使學生通過活動提高對理論的認識，提高兒童文學作品創編能力，形成幼兒語言、中小學語文的教學能力。還要加強與學教法課教師的交流，在教學內容和方法上相互借力、相互銜接，并與他們一起承擔起指導學生幼兒園語言、中小學語文教學設計、試講、教育實習等實踐教學的任務，教會學生將兒童文學學科知識、理論與教育實踐有機結合，不斷提高師范生職業素養和教學能力。

2.2教學內容和方法的定位。

眾所周知，教學內容的科學安排，教學方法的探究和創新，是實現教學目標的有效手段。因此，進行什么內容的教學和用何種方法完成既定的教學任務，理應是教學中需要認真思考的問題。從課程的運用范疇看，兒童文學是一門形而下的學科。因為師范院校的兒童文學課程其教學目的并不是培養研究者，而在是培養運用者。換言之，兒童文學理論教學的終極目的，是為了使學生能夠在未來的教學中自如地進行文學教學工作和組織文學活動。因此，教學效果的落實應該體現在學生未來的實際工作中。從這一點入手來認識兒童文學的教學內容，我認為，我們有必要在基本理論講授的同時，確定將理論學習運用轉化能力的培養作為本課程教學內容的一個重要組成部分。具體言之，便是要建立并健全兒童文學的實踐教學課程體系，并將實踐教學納入本門課程教學的主體內容之中，加強具有操作性價值的綜合性教學能力的培養力度。同時，我們應該看到，兒童文學課程是一門集基本理論、歷史發展和文體研究為一體的學科，這就要求理論教學中不能忽視對基本理論鉆研，對前沿性研究成果的介紹和對作家作品的評介。優質的理論課教學，必須建立在教師深厚的科研積淀上。缺乏科研支撐的理論教學，是沒有深度的教學，也是缺乏生命活力的教學。從這個意義上看，兒童文學教學又是一門形而上的學科。這種向上不能放棄理論研究，向下又要加強實踐教學的特點，決定了對本課程教學內容的定位必須是理論教學與實踐教學皆顧，不能厚此薄彼，更不能任意取舍。

2.3進行教學情境的創設以有效調動學生審美情趣

學生審美素養的提高關鍵在于調動學生本身的審美動力，學生只有在自覺參加審美活動的基礎上才能自然地發現美和感受美。這需要教師能夠喚起學生的審美沖動與審美期待，引導學生進入渴望進行情感交流并自愿參與審美活動的狀態。這種狀態的引導并不能通過強制手段來實現，而應當通過心理暗示和情緒感染來啟發。兒童文學教學的內涵是選取適應學生審美需要的兒童文學作品并通過教師的點撥和啟發來推動學生人文精神的發展，所以在此過程中對審美氛圍以及審美情境的創設是十分有效的方法。審美氛圍以及審美情境的創設有著較強的目的性與感染力，要求師生之間能夠建立合作和平等的關系并且互相信任，通過允許出現錯誤以及悉心指導來消除師生隔閡。

結語

兒童文學并不單單是寫寫小貓小狗，真正優秀的兒童文學作品，內涵是很豐富的，是值得我們一生去親近兒童文學的。正如安徒生說，兒童是在讀我的故事，成年人是在讀我的思想。小時候讀的是貓貓狗狗，長大了再讀卻發現它有豐富的內涵。只有我們真正讀懂兒童文學，才能了解兒童，才能發現兒童，乃至教育好兒童，培養他們成人成才。因為兒童文學的素養也就是做人的素養。

參考文獻：

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（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校）