如何讓化學課堂提問更有效

何小麗

摘要：要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

關鍵詞：時機;技巧;策略;思維價值

在新課改的背景下，要求教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略，明確我們在課堂上的那些行為能夠在學生身上產生所期待的效果，從而樹立“以學生發展為本，以提高學生素養為目的”的教學理念至關重要。而提問作為組織課堂教學的一種有效方式各有巧妙不同，我們認為有效的課堂提問，確能使教學效率大大提高，達到啟發學生心智，培養學生能力，促進學生發展的目的。下面主要從幾個方面來進行反思高中化學課堂的有效提問策略。

一、課堂提問中常出現的一些誤區及對策

有些教師在課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：（1）整堂課只管自己講，不提一個問題;（2）什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題;（3）所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題;（4）只提問好學生，不提問差生;專提問一小部分學生，冷落了大多數學生;或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪;（5）提問沒有層次性，難易問題無階梯;（6）提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答;（7）對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬;（8）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠;（9）不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果等等。

那么怎樣設計問題才能達到有效教學呢？ 針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系：（1）點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面.既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。（2）難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。（3）曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。（4）多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問，提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

二、提問中要選擇合適的對象和時機

在化學課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，都會有一些相應的特征，如嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這都表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

三、問題的設計及課堂提問的技巧上應注意的幾個問題

1、問題的難度要適宜，具有思維價值

有效的提問必須符合學生的接受狀況，太浮淺的問題會使學生覺得沒興趣，不以為然，激發不起學生學習的積極性，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答，勢必導致思維"卡殼"和"課堂冷場"，一定程度上抑制了學生的智能的發揮，這就要求我們在課堂教學中要有目地的根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的創造力。

2、問題要具體，表述要清晰、準確

一般來說，提問要言簡意賅，符合學生的接受能力，學生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。反之，問題不明確，條件不易懂，涉及面過寬，超出學生的認識水平和想象力，學生將無從入手，大惑不解，無言以答或答非所問;知識面過窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應在深鉆教學大綱，認真研究考綱，吃透教材的基礎上，圍繞一個主題，設計一個個有層次、有節奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應的問題，誘導學生步步深入，拾階而上。

3、提問要兼顧各類學生

有效的提問應形式多樣，分層次地面向全體學生，教師施問時，一要根據問題的難度，二是根據學生的反應，提問相應程度的學生。較易的問題讓基礎較差的同學回答，給他們創造成功的機會，增強學習的信心;較難的問題讓基礎較好的學生回答，鼓勵他們變換角度，運用多種方法思考，以提高他們綜合運用知識的能力。總之，有效的提問應從學生的實際出發，分層要求，因材施教，方可營造一個全體學生積極進取的良好的課堂氛圍，開發各層次學生的潛在水平，收到以點帶面，大家受益的效果。例如在學習氧化還原反應后，我們可以如下設計問題：

四、在化學教學中巧妙設疑的建議

學起源于思，思源于疑。化學教學中巧妙地設疑不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學教學中如何巧妙設疑呢？對此，建議如下：

1、在新舊知識的結合處設計問題

教學中要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的有意注意

2、在激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維處設計問題

好奇是學生學習的內部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現象最能喚起學生的學習興趣，誘發好奇心。

3、在學生的思維受阻處設計問題

學生在回答問題或解答習題時出現的錯誤，出現思維疑難或思維受阻是經常發生的，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。因此，這就需要教師教學時有意識地讓學生的普遍性錯誤暴露出來，根據學生的實際情況，靈活處置，隨時調整或改變原來準備的問題，分類設疑引發思考，在思考中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。

總之，智力的核心是思維，教師的作用也不單是講授知識，更重要的是教會學生思維，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷的實踐，不斷的摸索，如何通過有效地課堂提問培養和訓練學生的各種思維品質，值得我們在教學實踐中不斷探索和總結。

參考文獻：

[1] .高中化學高效課堂構建的幾點建議.《數理化學習（高三版）》.2014年3期.陳森.

[2] 吳佳;高中化學課堂有效提問現狀調查研究[D];華中師范大學;2014年

（作者單位：山西省長治市一中）