主題班會設計與友善品德培養

顧浩

【摘 要】班會是重要的教育形式，“友善”班會有著重要的背景，該背景可以從社會、學生、班級等層面進行分析；其從認知、情感、目標等角度設置目標，并形成搜尋網絡。尋找友善，分享善行，感受小善，書寫善意，認真實施這些行動后，就可以取得較好的效果。

【關鍵詞】友善；主題班會；班會設計

一、班會背景

社會層面：十八大報告明確指出：倡導富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀?！皭蹏⒕礃I、誠信、友善”是立足于社會主義核心價值觀的公民個人層面。而“友善”則成為個人層面的價值準則。

小學生層面：“人之初，性本善?！庇纱丝梢?，“善”也是教育的本根，“善教育”應該從小學生開始。如何抓住善教育的這個本根，重拾傳統文化的精髓與時代所需契合？如何在學生啟蒙之時就把“善教育”融入其中？如何讓學生透過“善”的慧眼看世界？這些都是值得思考的話題。

班級學生層面：“與人為善”，首先要做到的是了解學生、理解學生。四年級的學生正處在中年級向高年級過渡的時期，生理和心理特點變化明顯，雖然開始有一些自己的想法，但是，他們是家里的“小太陽”，仍比較自我，還沒養成為他人著想的良好習慣。

二、班會目標

認知目標：通過活動使學生充分認識到“小善”是要求學生“勿以善小而不為，勿小惡小而為之”，讓學生從身邊的小事做起，從自己做起，樹立起“心中有他人，心中有善意”的道德觀念。

情感目標：引導學生認識到“積小善”的重要性。使學生情感上認同“勿以善小而不為，勿小惡小而為之”，并通過情感投入挖掘“善”的萬千面孔。

行為目標：通過各種活動，逐步培養他們“樂于助人、關愛他人”的良好行為習慣。培養學生尊老愛幼，為他人著想的“小善”品質。

三、班會思路

環節一：搜尋網絡，尋找友善。在互聯網+教育的時代，正確使用網絡引擎來協助生活，同時幫助學生了解友善，豐富學生的認知，充實學生的體驗，為后續環節提供支撐點。

環節二：分享善行，感受小善。分享從互聯網中查找到的“小善”故事，并說說自己對故事的理解，班級分享相互之間的故事，活躍課堂思考的氛圍。

環節三：不避陰暗，分析不善?！拔鹨詯盒《鵀橹保安簧啤钡膶α⒚婢褪恰靶骸保靶骸币苍S是學生最容易忽視的，通過發現生活中的“小惡”并討論應對的策略，并演一演“以善治惡”，讓學生感受“小善”的力量。

環節四：提出倡議，共識友善。在形成班級“小善”共識的同時，激發學生發現自己在生活當中的“善行”，鼓勵學生大膽說出身邊的善事，并借助卡通形象予以肯定與表揚，增加趣味性以及學生的認同感。

環節五：分門別類，書寫善意。通過設計標語來踐行“小善”，讓學生整理不同類別的善，并用文字表達自己情感當中的“小善”，從而達到教育的目的。

四、班會準備

教師準備：制作班會課課件，設計“小善”卡通形象和表揚背景音。

學生準備：熟練掌握網絡搜索新聞、音像視頻的能力。

物品準備：平板電腦，小卡片。

五、班會流程

活動一：搜尋網絡，尋找友善

班主任提問：在這節班會課之前，不妨自己收集有關“善”的資料，以圖片或者文字的形式記錄你從網絡上看到的善，然后帶到我們的課堂上與大家分享。

（拿出平板電腦，開始上網查找資料）

1. 打開搜索工具百度。

2. 輸入與“善”有關的詞語，瀏覽網頁。

【設計意圖：班級是一個大集體，社會主義核心價值觀當中最能引起班主任關注的是友善。這個社會需要友善，在互聯網+時代，尋找友善的意義也許不需要跋山涉水，打開手中的智能設備，就能找到“他人之口”的善?！?/p>

3. 閱讀有興趣的故事，并適當摘錄故事中的關鍵詞句，做好發言準備。

【設計意圖：碎片式的閱讀是當下最時興的閱讀方式，針對學生與網絡接觸的環境，通過記錄強化學生的記憶體驗，再通過講述的方式加強情感體驗?！?/p>

活動二：分享善行，感受小善

導入：中華民族一直以來都崇尚與人為善，以和為貴。在五千年的歷史長河中，一直流傳著很多關于友善的故事，這些故事可以很直觀的讓我們體會友善的力量和重要作用。

1.學生自由分享故事。

第一個故事是六尺巷。清朝康熙年間的大學士、禮部尚書張英的老家人與鄰居吳家，因為宅基地問題發生爭執。張家人寫了一封信，張英看后，淡然地寫了一首詩：“千里家書只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當年秦始皇”。張家人收到信后，起初不明白，以為張英會用什么手段可以擺平吳家，誰知道寫了這么一封信，不過也只好照辦。誰知吳家竟被感動了，也讓出三尺來。于是在兩家之間就形成了一個六尺寬的巷子，成為佳話。讓他三尺又何妨，這是鄰居之間和睦相處的佳話。

問題一：這個故事當中的“善”體現在哪里？

問題二：“寬容”一種“善意”的表達，那么寬容給兩戶家庭帶來了什么改變？

【設計意圖：寬容是一種教育力量，對他人表達善意，他人也會回報以善意，六尺巷的故事通過央視的傳播已經走進了千家萬戶，對與學生而言，這樣一個耳熟能詳的故事如果加以理解，可以促進學生發現更多的善意。】

第二個故事是孔融讓梨，孔融小時候聰明好學，才思敏捷，巧言妙答，大家都夸他是神童。4歲時，他就能背誦許多詩詞，并且還懂得禮節，父母親非常喜愛他。

一天，父親的朋友帶了一盤梨子，給孔融兄弟們吃。父親叫孔融分梨，孔融挑了個最小的梨子，其余按照長幼順序分給兄弟?？兹谡f：“我年紀小，應該吃小的梨，大梨該給哥哥們。”父親聽后十分驚喜，又問：“那弟弟也比你小?。俊?孔融說：“因為弟弟比我小，所以我也應該讓著他?！笨兹谧尷娴墓适?，很快傳遍了漢朝。小孔融也成了許多父母教育子女的好榜樣。

問題一：這個故事當中的“善”體現在哪里？

問題二：“謙讓”一種“善意”的表達，你有兄弟姐妹嗎？在你的家庭里面也發生過這樣的故事嗎？和班上的同學分享一下。

【設計意圖：孔融讓梨的故事是兒童的故事，兒童是教育的主題，立足兒童的故事應該能夠引起學生的共鳴，并讓學生產生表達的欲望，加強對于“小善”的情感體驗?！?/p>

第三個故事，女學生小景坐公交車去買學習資料時，看到一位疑似行竊的“扒手”要偷一位女士的背包。一番猶豫之后，小景沒有大聲喊叫，也沒用冒險抓他，而是將自己的錢包扔到男孩的腳下，告訴他錢包掉了，從而避免了一次行竊事件。

問題一：這個故事當中的“善”體現在哪里？

問題二：“智慧”有時也能傳達出“善意”，這則故事當中小景的智慧表現在何處？

【設計意圖：表現善意是一種藝術，有時候不合時宜的善意會弄巧成拙，即會傷害他人也會傷害到自己，通過智慧巧妙的處理問題，是表達善意的“他山之石”?！?/p>

2.區分“大善”和“小善”，你是怎么區別的？

【設計意圖：從學生的角度來看，善的外在表現形式是多種多樣的，但是大善的概念是學生難以理解或者駕馭的，在生活中也是難以操作的?！吧啤钡慕袒瘧摿⒆銉和纳?，所以區分善的大小很有必要，六尺巷的善是小學生難以踐行的，是為大善；而謙讓等小善的行為立足點小，學生便于學習操作?！?/p>

活動三：不避陰暗，分析不善

導入：“勿以惡小而為之”，“小惡”看起來無傷大雅，但如果不在意，依然會產生不良的后果，請聽老師講故事——“小時偷針，長大偷金”。

思考：個人的“小惡”帶來的壞處。

1.班級內，同學不小心把桌上的書碰到了地上。

2.食堂里，同桌不小心將菜湯濺到你的衣服上。

3.課桌上，你拿著小刀在桌面上刻上了一副畫。

4.衛生角，打掃完之后被隨意丟放的勞動工具。

5.馬路上，兩輛不小心刮碰到一起的汽車的主人。

思考1：“小惡”能夠解決問題嗎？可能會造成什么樣的后果？

【設計意圖：善的對立面就是惡，對于小惡的壞處，四年級的學生并沒有足夠的重視和警惕，通過對比惡來增進學生對善的向往，設置該環節?！?/p>

思考2：如果你是當事者，你會如何來解決這樣的問題？和同桌一起角色扮演一下。

【設計意圖：角色扮演是學生感興趣的，在扮演的過程中用善作為“武器”解決惡的問題，讓演繹者和觀眾都能清楚的看到善所表現出來的力量?！?/p>

活動四：提出倡議，共識友善

導入：卡通人物“小善”來到了班級，傾聽大家分享自己的“小善”故事。

【設計意圖：對卡通人物傾訴的方式親和學生的表達，班級中的善行故事會成為學生自我行善的標桿和力量?！?/p>

活動五：分門別類，書寫善意

導入語：對“善”的理解，不能僅僅停留在“與人為善”等有限的詞語之中，讓我們拿起身邊的小卡片，設計一些傳遞“善”的標語，老師會把大家的標語粘貼到教室后面的“標語墻”上，作為今后大家“行善舉”的參考。

愛護公物，是對社會的善

友愛同學，是對班級的善

尊老愛幼，是對成長的善

孝敬親長，是對家人的善

拾金不昧，是對自我的善

禮貌待人，是對生活的善

……

【設計意圖：讓學生通過設計標語來踐行“小善”，讓學生整理不同類別的善，并用文字表達自己情感當中的“小善”，從而達到教育的目的?！?/p>

總結：小善藏在生活的每一個角落，而做到小善不是一朝一夕的事情，需要你們長期的堅持和努力。做一個生活的有心人，用行動去表達自己的善意，如果每一個人都能用善行來面對生活，那么這個班級就會充滿善意；如果你的善能感染周圍的每一個人，那么這個世界就會是一個善意的世界。

六、班會反思

本次班會主要不是針對大善的探討，而是通過體驗、交流與分享，挖掘生活當中的小善，常言道“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，小善是人性當中的閃光點，也是學生真正能夠做到的善。通過扮演來發現善的力量是這堂課當中的亮點，學生思考解決問題的策略的過程當中將模擬情境中發生的事情帶入到自己的身上，是學生情感認同的再現。班主任要把握好提問的尺度，讓學生的觀點在課堂上從交鋒到達到共鳴，在班會課的最后通過創寫評語的方式加強學生的認知和體驗。在本節課的最后，適當地將對人的善意遷移到環境當中，拓展學生的認知面，讓學生明白“小善”是廣泛存在，在學生日后行善的過程中起到引導意義。

參考文獻：

[1]祝祖崗.日行一善，善行一生——“擁抱友善的溫暖”主題班會方案[J].教育視界，2016（4）：32～33.

[2]朱海彤.心向善，愛相隨——“善待他人”主題班會方案設計[J].教育視界，2016（4）：78～79.