基于啟發提示語的小學數學課堂教學設計與研究

覃花娘

著名教育學家奧蘇貝爾提出，對于教師來說，在全面計劃和設計課堂教學的時候，要能夠聯系新舊知識，站在學生原有知識經驗的基礎上去理解新的知識點；學者弗賴登塔爾提出，在教學中創設相應的情境，建立在學校老師指導與啟發的基礎上實現“做數學”；建構理論認為教師在教學中應從學生已有的知識經驗出發，通過啟發性的探究，建構新知識，從而促進學習的發展。基于啟發提示語啟發式課堂教學設計是非常重要的教學環節，它歷史悠久，但由于種種原因，在課堂教學設計過程中出現了輕視啟發式課堂教學設計的現象或在進行教學設計時依然沿用傳統啟發式教學設計模式，在教學中知識看著學生對知識的培養，并沒有把心思放在學生獨立能力的培養上，沒有重視學生在教學中的主觀能動性。本論我們要探索一些成功的小學數學啟發式教學設計案例，學習優化啟發式教學設計的途徑和方法，為更好的實施啟發式教學設計提供參考。

一、研究現狀

1.西方對啟發課堂教學設計的研究

蘇格拉底提出了著名的產婆術，也就是諷刺——定義——助產術，這是啟發式教學可以參考的方法，教師可以參照他提出的方法進行啟發教學。柏拉圖提出，每個人的心中先天存在一種理念，知識學習的過程就是對先天存在腦海中的知識進行回憶的過程。

2.國對啟發課堂教學設計的研究

在國內，按照小學數學《新課程標準》上提出的相關要求，在進行教學設計的時候，要按照學生原有的認知發展水平，結合現在的知識經驗，以學生為主體，進行啟發教學和因村施教。以學生為主體，教師只是組織、引導者，通過讓學生自己去思考、針對問題去探索，并能夠相互交流與合作，通過這些方式掌握數學方面的知識和技能，獲得數學活動經驗。就目前來看國內已經注意到啟發式教學設計課堂教學的重要性，但如何理解和運用啟發式教學設計是目前小學教學教學的一大難點，而且在教學設計過程中如何把啟發性提示語的設計落到實處還是有很長的路要走的。

二、啟發提示語課堂教學設計的內涵

1.啟發提示語課堂教學設計的涵義

啟發提示語課堂教學設計指教師在教學設計時根據教學任務和學習的客觀規律而進行的課堂教學設計，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學設計指導思想。

2.啟發提示語課堂教學設計的由來

“啟發”一詞源于來源于著名教育學家孔子的論斷，其在《論語·述而》中提出：“不憤不啟，不俳不發。”早在遠古時期人們就注重啟發式教學方法的設計。陳國盛認為：啟發性提示語教學設計是教師首先需要明確具體的教學目標，站在學生的角度思考問題，結合學生的知識結構以及年齡特征等，采取有趣、生動的教學方式，引導學生去發現問題，做到舉一反三，主動獲取知識經驗，屬于積極的、雙向的教學設計理念。

三、如何運用啟發式提示語實施課堂教學設計呢，我們以如下的教學設計為例

1.創設富有趣味的故事情境，實施啟發提示語課堂教學設計

著名特級教師黃愛華在教學“循環小數”時，先設計一個大家耳熟能詳的詼諧故事，把學生牢牢吸引，在師生對話中，自然地完成了“循環小數”概念的構建。究其原因，教師在上課伊始設計了一個詼諧的故事，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生獲得了一個愉快的心境，進入了積極的學習狀態。與此同時，這樣設計故事結構本身和循環小數的本質之間具有很強的共性，故事情境本身就啟發了學生的思維，從而起到了引導思維方向的作用，輕松完成了知識構建。

2.創設源于生活實際的情境，實施啟發提示語課堂教學設計

在一次課堂教學設計授課比賽中，有位教師在進行《確定位置》教學設計時，就創設了這樣的情境：假如我們召開家長會，要求家長坐各自孩子的座位，你準備怎么讓家長對號入座呢？學生回答：“告訴我在教室里的具體位置就可以了。”上課時教師相機引導啟發：“你怎樣設計，就能讓家長準確地找到你的位置呢？利用學生源于生活的問題情境，找到學生觀察生活，思考數學問題的載體，讓抽象的數學問題變得生動起來，在小處設疑，維淺維實，這是最好的引導學生啟動思考，發現問題的辦法。教師進一步啟發提示：“如何找到你在教室的準確位置？”引發了學生認知的不平衡，讓學生產生了探究的動力，教師啟發學生進一步進行數學語言編碼，將思維引向深入、具體。再啟發提示到“請你用寫一寫、畫一畫的方式在紙上設計出來。”孩子們經過了一番自主探索，感受到自己的語言描述方法復雜，不易交流，為后續的用數對表示位置打下伏筆，體會學習的必要性。這就是順應了學生思維的生長點，采取不同方法的對比，讓學生體會到用同一的辦法來確定位置的必要性，為“確定位置”的知識構建打下了堅實的物質基礎和心理基礎。

3.創設認知沖突強烈的情境，實施啟發提示語課堂教學設計

基于情境創設的啟發式教學的方法和案例很多，在新課程語境下，啟發式教學是融入各種教學方法之中的，情境教學就是其中之一。設計情境創設的趣味性是前提，它可以帶給學生愉悅的學習心理；取材于生活是關鍵，它可以給予學生思考的直觀憑借；設置認知沖突是根本，它可以帶給學生強烈的探究熱情。學生學習興趣濃厚，探究熱情高漲，教師點撥精巧的教學活動，何嘗不是最好的啟發式教學設計呢？

4.總結展望未來

總而言之，啟發提示語的的課堂教學設計就是教師在進行教學設計時根據從優原則，選擇最有效的課堂設計，它充分考慮如何用最恰當的語言對學生進行啟發，促進學生積極思考；把傳統以教師講授為主體的課堂設計轉變為以學生為主體的課堂教學設計，教師只發揮引導、啟發作用，學生在課堂上思維活躍、通暢，清晰表述自己的觀點。雖然啟發提示語的的課堂教學設計有很大的優勢，但教師在使用這個模式進行設計時要對教材深入理解、鉆研和再創造，根據具體的教學內容，進行合理的啟發性課堂教學設計，協調好學生主體與教師主導的關系，才能全面發揮學生教師兩方面的積極性。