如何激發初中學生學習物理的興趣

張圣祥

物理對初中學生來說是一門新興學科，雖然學生在小學學過<科學>學科對一些物理現象有所了解，但是作為一門功課還是剛剛接觸，因此，對初學的初中學生來說是有一定難度的，根據近十年的教學經驗，我覺得，將物理學科的生硬概念若能夠轉變為學生身邊經常出現的生活物理現象，可以方便學生接受、理解。在教學中，我盡量將一些物理現象轉化為學生接觸的生活物理現象，讓學生理解學習。具體的做法主要從以下幾個方面入手：

一、注重新課教學的引課方法，從激發學生興趣入手

有專家認為：興趣是最好的老師。學習物理更是如此，如果讓學生感覺到物理有意思，學生能夠對物理感興趣，消除學生懼怕學物理的恐懼心理，學生學習物理就不難了。如我在教學第一章《聲現象》一課時，精心設計了開課環節，事先調查到班里有個學生會彈古箏。課前就做好布置，開課了，我沒有說這節物理課同學們要如何學，老師有什么要求，而是讓這個同學給同學們彈一首曲子，同學們聽完后老師要問誰聽出了門道，取自彈完后，大家鼓掌說好，我便發出了問題：好聽嗎？為什么？同學們爭先恐后搶著說，歸納起來就是：好聽。聲音有高低，有大小，有快、有慢，就著學生的回答，集體給聲音命了名，就是聲音的響度、音調、音色。學生結合自己聽出來的聲音，來理解聲音的物理概念就不會感到陌生了，就這樣，我把學生帶到了神秘的物理之中了，學生感到恍然大悟，啊！原來這就是我們要學的新學科——物理。

還有很多這樣的例子，教學力的重心時，課前我做了一個小魔術，道具是用一個鐵皮易拉罐，在罐里邊一側放上一塊小磁鐵，上課時，我給學生做起了小魔術，將易拉罐放在手掌上，故意讓易拉罐在手掌的斜面上向下滾動，然后告訴學生，老師現在想易拉罐吹一口氣，易拉罐就會在老師的手掌下部向上滾動，你們相信嗎？學生當然不信，但是結果讓學生看得目瞪口呆、張口結舌——易拉罐的確從下面向上滾動。這時我就賣個關子，其實這就是物理現象，這就是我們今天要學習的新知識，學生的積極性一下自己活了，都想用這節課的知識來解釋這個物理現象。

二、注重觀察生活現象，激發學生求知欲

大家知道，物理現象與日常生活中的現象聯系太密切了。我們可以讓學生注意留神身邊的生活現象，分析這些現象反映了那種物理現象，怎樣用學過的物理知識解釋這些生活現象，從而解決實際的物理問題，這就使得難學的物理與學生的生活實際拉近了距離，讓學生真正認識到物理難也不難，易也不易，不認真學便是易者難，仔細觀察身邊的生活物理現象便是難者易了。

比如，教學《力》之前，我有意識的帶領學生到操場上踢足球，并抓住學生在射門時足球打在了門柱上，反彈回來，這是怎么回事？讓學生帶著這個問題回來學習“力”的有關知識來解釋這個現象，學生躍躍欲試，強者分析現象，都能與只是聯系上，收到較好的效果。

還有，我經常啟發學生觀察家里的一些生活小現象——煮餃子時，餃子剛下鍋的時候都會沉在水底，當餃子煮好的時候就會浮上水面是怎么回事。又如：同學們過生日的時候，家長要給我們煮雞蛋吃，老師教給你們一個判斷雞蛋是否煮熟的方法，那就是將煮好的雞蛋放在桌子上旋轉，當雞蛋旋轉的速度較快，并且持續時間較長，證明雞蛋熟了，否則師生雞蛋，這是為什么呢？讓學生用學過的物理知識去解釋。教學中經常這樣做，就會大大激發學生學習物理的求知欲。

三、注重物理知識與旁系學科鏈接，培養學生探究習慣

物理學科不是孤立的學科，首先它與語文學科聯系緊密，現在的中考試題越來越先進，沒有較強的閱讀能力就無法理解題意，物理與數學的關系、物理與化學的關系等等，都是密不可分的。

比如，學生有了善于觀察物理現象的習慣后，經常會提出一些生活物理現象，有的可以用當前學習的知識解釋出來，有的不能完全解釋出來，還有的就目前學習的知識還解釋不出來怎么辦。老師要有耐性，不能著急，更不能簡單粗暴，扼殺了學生學習物理的積極性，控制了學生的探究習慣，老師要做到知識廣博，給予合理解釋，但是旁系學科的、沒有學到的知識也不能講過了、講多了。要大膽的給學生設疑，為今后的學習打下埋伏，讓學生在十面埋伏中培養探究規律的習慣。

例如，學生了解了熱脹冷縮原理后，解釋不了水結冰體積會增大的現象，我就會循循善誘，和同學們一起研究找答案：原來水變成冰體積變大是因為液態水中水分子之間存在著較強的氫鍵作用力。它比分子間的作用力（范得瓦耳斯力）大得多。當水處于液態時，在氫鍵力的作用下，水分子靠近，在宏觀上就表現為體積小。而變為固體時，水變為晶體。分子排列有了規律，氫鍵的作用力削弱。宏觀的表現為體積變大。這里面涉及了化學知識，只有對學生打下伏筆，等以后知識面廣了，這些問題自然就會解決了，就會很容易地找出答案了。

總之，物理作為新學科展現在初中學生的面前，對學生來說無疑有一定的難度，會感到生疏，但是老師若能夠精心備課，細心設計興趣題，耐心引導學生思維，學聲學起來就會快速入門的。