讓學生在快樂中學習

江春云

小學數學是小學教育的基礎課程，是數學教育改革所必須關注的學科，在數學教育改革備受各國關注、數學課程改革的理念不斷更新的今天，小學數學課堂教學改革勢必也要發生巨大的變化。成功的教學必須有學生積極的參與，僅有教師的教是遠遠不夠的。因此，在小學數學課堂教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，努力創設機會，創設學生主動參與學習的空間，讓數學走出書本，走近生活，使學生智力、能力得到協調的發展。那么，小學數學應該怎樣教呢？這是我們每位小學數學教師所必須思考的一個重要問題。

調查顯示，學生一般都對數學學習缺乏興趣，較多的學生對數學難以形成愉快的心理體驗。在所學的科目中，數學常常是排在“最不喜歡的學科”的榜首。學生眼中的數學，好象是一個衣著樸素，表情嚴肅，顯得有些高深莫測的哲人，可敬但不可親。如何改變這一現象呢？在新課程的教學探索中，我們做出以下幾個方面的努力，學生學習數學的快樂指數就會得到很大提升。

一、創設情境，激發興趣

《數學課程標準》明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”、“會用數學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。例如：在教學“認識人民幣”時，我從學生已有的經驗出發，創設學生熟悉的生活情境。首先，播放一段小明購物付錯錢的錄像，大體內容是：小明買該付1元錢的商品，但由于小明不會認人民幣而錯付了一張1角的紙幣。由此引起學生的爭論，并通過四人小組合作，以1元、1角為例認識其他面值的人民幣。然后，創設一個坐車到商店購物的情境。課件出示動畫汽車，醒目地標上1元字樣。“上車1元，請小朋友自覺投幣。”由學生自由用各種不同的1元幣值上車，從而理解1元=10角。最后，創設一個購物付款的活動情境，讓學生以小組為單位用自己的學習用品辦一個文具商店，每個小組招聘一名售貨員，其他組員充當顧客，開展購物活動。在這節課的教學中，我不斷創設情境，讓學生掌握元、角之間的關系，并且真正體會1元錢的幣值，發展學生解決問題的意識和能力。通過“文具商店”這一真實、有趣的情境，激發學生的學習興趣，加深學生對小面額人民幣的認識，讓學生學會簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式。同時，培養學生合理使用人民幣、愛護人民幣的意識和實踐能力，將數學課與生活融合在一起，也讓學生感受到生活中的數學無處不在，在有趣的情境中學習，學生學得自主、投入，效果自然不錯。

二、巧設練習使學生活用知識

練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養學生能力的一種重要的手段。在教學中要對課堂練習進行精心設計，做到目的性強，層次分明，突出重點，形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養成主動運用知識的好習慣。

在練習中，教師除了創設教學情境，激發學生的學習主動性外，還可設計一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培養學生思維的靈活性。 此外，還要注意練習題的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等，通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，變學生被動做題為主動參與，既能增大練習面，又能使全體學生主動參與。

三、關注不同學生的學習需求，讓學生在不斷成功中感受快樂

數學學習起來比較困難，這是大多數學生不喜歡數學的主要原因，我們做教師的任務就是要給學生恰當的幫助，讓每一個學生都能在數學學習中有成功的體驗，也有面對挑戰的機會和經歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學習數學的自信心。所以，教師在教學設計、布置作業、教學檢測等各方面都要有層次性，關注每一位學生的發展。

例如，在作業的處理上，并不是所有的學生都做同樣的作業，常常是布置一個基礎題，一個提高題，學生可以選做一個，也可以選做兩個。但切記不能把學生分類：基礎差的就做基礎題，成績好的就做提高題，這樣很容易打擊潛能生。讓他們自己去選擇，他們會量力而行的。當學生能夠真正感到解決問題的主人是我自己的時候，由此產生的成就感是不言而喻的。每上完一單元進行數學檢測，我們一般不用現成的單元檢測題。我們班成立了八大命題小組，在規定了題的分量與難度等要求后，花兩節課的時間讓他們自己出題。每次評出優秀試卷實行加分鼓勵，最優秀的一份打印出來考試。人人都參與出題，對題目也比較了解，而為了獲得好成績，他們會自覺地去弄懂一些問題，極大地提高了學習數學的積極性。

讓學生在快樂中學習數學是一個任重而道遠的任務，走進了新課程，給我們教師帶來許多新的挑戰。我們只有在實踐中不斷地探索，才能讓我們的學生自由自在、快快樂樂地在數學大觀園里成長。