談談《互聯網時代小學數學課堂有效教學與評價的研究》

李靜怡

數學課堂教學是指在有效的時間內采用合適的教學方式，提高教學效果的過程。課堂教學的有效性需要關注學生的發展，通過各種教學活動，使學生的認知水平得到發展，本文主要分析農村小學數學課堂教學的有效策略。優化課堂教學手段課堂教學是師生相互交流信息的活動，現代化的教學手段的引入，如信息技術等的應用，為課堂教學帶來了很大的便利。

當前小學數學課堂教學評價的基本現狀：

近些年來，特別是現在互聯網時代，我國基礎教育評價的理論與研究取得了顯著成果，課堂教學評價也在許多地區得到了不同程度的開展，并取得了很好的效果。隨著我國中小學教學改革的不斷深入，課堂教學評價正在走上科學發展的軌道，課堂教學評價越來越被教育、教研行政部門、學校以及老師和家長重視，通過積極研究和探索，取得了不少經驗。但是我們也清楚地看到，課堂教學評價發展不平衡，總體上還存在不少問題。

1.課堂教學評價中 “重智育輕德育”“重知識輕能力”“重主導輕主體”等現象仍然十分嚴重，偏離了全面實施素質教育的要求。

2.評價的指標體系沒有得到統一，各種方案互相流傳，使人無所適從，增加了評價者的隨意性。

3.定性與定量相結合的原則不能廣泛實施。使得課堂教學評價有數量，無質量，有現象無本質。

4.課堂教學評價中重結果輕過程的現象較為普遍。這些問題制約了當前課程改革的迅猛推進，教育資源的有效整合，教育公平的最大實現。

一是教學評價觀念相對滯后；目前課堂教學中評價的基本現狀是，有形式無內容，有口號無效果。廣大教師的認識也不盡統一，有的甚至錯誤的認為班大人多，評價耽擱有效的教學時間。二是評價方法不夠靈活；課堂上有的教師片面認為學生答對的，評價一下還有意義，如果答錯了，評價就沒有意義了。三是受應試教育的影響嚴重。有的老師一直以為課堂教學的評價就是可有可無的，沒有評價，學生照樣考高分。

想要提升學生的學習成績，首先就要保證課堂的教學有效性，在40分鐘的課堂教學中，要想提高教學質量，不但需要任課教師有效引導，更要在課堂上去激發學生學習興趣，從而達到事半功倍的效果。所謂有效教學，即在有限的時間、空間之內，任課教師用適當的方式，傳授知識并激發學生濃烈的學習興趣，提高學生積極性，從而使學生主動學習，理解并獲取知識。

注重課堂教學：

（1）課堂教學：以班級授課制為載體，在課堂中教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引進學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白。

（2）有效課堂教學：在國家數學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

（3）策略：教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

（4）課堂有效教學策略：在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為學生一切發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。通俗地來說：有效數學教學策略就是教師如何優選確保在單位時間內達到預期教學目標的教學方式以及教學途徑和教學措施。

課堂上有效傾聽，把課堂的“中心工作”從關注教案執行轉移到關注“學況”上來；二要善于發現，特別要善于發現學生的回答、作業之中的問題，因為學生所有的“問題”都是“合理”的——即都是有原因的，教師要善于發現學生與學生之間的差異.

本課題研究本著提高師生的評價能力，提高教師的內在知識素養、課堂評價意識與策略、課堂評價能力與方法，使學生在學習中形成主體性的評價意識與能力。初步模清我市小學數學課堂有效評價的基本現狀，通過行動研究、實踐、提煉、總結，初步形成了一課、一評、一案例，一思、一議、一采取不斷“實踐—反思—修正—再實踐—再反思”的循環提高策略.

在這互聯網時代廣大小學數學教師應該對課堂教學有效評價的重視，注重積累有效評價經驗，靈活運用課堂教學有效評價方法。在后續的課題研究與跟進中要充分發揮好有效評價的輻射、引領與示范作用。