淺談數學教學中創新思維能力的培養

曹庚余

獨立意識是創新活動必備的心理素質，要培養學生的創新素質，不但要精心構思題目的“開放性”，而且要富有匠心的設計具有創新特色的教學方法，如我在教學《循環小數的意義》一課時，我運用“同步研討”的創新教程，有效地培養了學生的創新精神。

第一步：我先以故事導入“從前有座山，山上有座廟，廟里有兩個和尚，老和尚在給小和尚講故事”他說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有兩個和尚，老和尚在給小和尚講故事”他說：……我突然停住提問“誰能接著把這個故事講下去？”，讓每個學生獨立思考，并按自己的想法講述。第二步：讓能講出的同學說明為什么可以接著講呢？這個故事能講完嗎？（不能）這個同學會告訴大家，因為有一定的規律；第三步：馬上出示例題10÷3，讓學生試算并觀察商與余數的特點；第四步：全體參與討論，得出像10÷3這道算式中，余數不斷出現“1”，商不斷重復出現“3”這樣的小數，就叫做循環小數，及時由學生自行歸納總結出“一個小數，從小數部分的某一位起，一個數字或者幾個數字，以此不斷的重復出現，”這樣的小數就叫做循環小數。

在以上教學中，每個學生都積極動腦思考，動手試算，動口講解，動耳傾聽，整個課堂呈現出生動活波的景象，不僅有利于培養學生健全的身心和個性，更有利于通過思考、操作、演講、比較、培養學生主動創新的精神。

數學教學是學生主動探求知識的過程，也是創新思維活動的過程。數學教學，要讓每個學生的創造潛能、個性品質得到全面發展，也是學生創新思維能力形成的過程。因此教師在數學教學過程中，對學生創新思維能力的培養有助于他們創造潛能的發揮。

1.好奇是創新的前提

對新鮮事物的喜愛、好奇，是兒童的天性，他們常常會對身邊好奇是創新的前提的事物產生興趣，發生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新的前提。大家都知道，牛頓看到蘋果落地而產生好奇，發現了萬有引力；阿基米德洗澡時因身體感受到水的浮力而產生好奇推導出了著名的阿基米德定律；魯班因帶刺草葉劃破手指而產生好奇發明了鋸……這些例子說明科學家的發明創造無不與他們具有強烈的好奇心有關，因此，教師應當愛護學生的好奇心。

2.師生關系融洽、和諧是創新的基礎

成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、融洽的課堂氣氛。只有良好的師生關系，才能是學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態。愉悅、寬松、和諧、民主的課堂氣氛是學生主動參與學習、進行創新的前提，教學中，教師要保護每一個學生的獨創精神，要鼓勵學生存不同角度思考、發現新問題，提出新問題，和學生共同探討解決問題。

3.探求質疑是創新的源泉

古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是從‘疑開始的。心理學認為：疑最容易引起探究反射，思維也就應運而生。如：在長方形、正方形面積計算時，先出示兩個圖形。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的學生用割補法把兩個圖形重合起來比較，有的學生用1平方厘米的單位去測量。我充分肯定了學生的正確方法的同時，又提出新的問題：‘要知道操場、中國土地面積有多大，還能用這種方法嗎？學生領悟到這種方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？產生疑問，引起思考，是學習的開始。疑問萌發學生的求知欲望，學生躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創新喚起之時，創新正是從這里開始的。

4.積極動手操作、演示是創新的搖籃

演示、操作是手、眼、腦、口、心等多種器官協調并用的活動。通過‘變靜為動，讓學生擺一擺、拼一拼，能使學生的思維更加活躍。

通過操作，學生有了創新的空間，得出了各種割補拼湊方法，拓寬了學生的視野，強化了‘轉化的數學思想和等積變形的解決策略，在動手操作的過程中，增強了學生間的合作意識。

5.積極主動參與是創新的核心

在教學過程中，培養學生的創新思維，最重要的是保證學生的主體地位，讓學生主動去探索。讓其發現規律，感受、體會成功的喜悅。

總之，學生的創新性，是一種綜合素質，是善于選擇、重組、應用信息、獨立地解決問題的應變能力。對小學生來說只要通過自己的實踐、觀察、分析、歸納所獲取的數學規律和解決思路，都能培養他們的創新思維能力。