劉廣洪小學(xué)班主任工作點滴體會

劉廣洪

班主任是一個班的教育者、組織者和指導(dǎo)者。在十多年的班主任工作實踐中，使我深深體會到：班主任不但要做學(xué)生的良師，更要做學(xué)生的益友，以學(xué)生的健康發(fā)展為本，關(guān)心愛護學(xué)生，做好學(xué)生的品德教育工作。

一、愛護

“沒有愛就沒教育”，愛是一切教育的基礎(chǔ)。班主任對學(xué)生進行教育的形式是多種多樣的，但都離不開一個共同的基礎(chǔ)，那就是教育者對學(xué)生真摯的愛護和尊重。從教育心理學(xué)的角度看，教育過程是教育者和被教育者“心理需要”、“心理交流”的過程，當這個過程不暢，在梗阻的情況下施教，會引起學(xué)生心理上的對抗性，教育效果就會大打折扣；反之，只有心心相印，情感交融的教育，才會引起學(xué)生感情上的“共鳴”，“共振”，即使老師出于高標準的要求而提出嚴厲批評，也會聽之入耳，品之有味。因此，一個教師不愛自己的學(xué)生，與學(xué)生沒有感情和心靈上的溝通，任何良好的教育則無從談起。教師對學(xué)生的愛是圍繞著我們的教育目的、培養(yǎng)目標進行的，愛中必需有嚴，嚴中必須有愛。既愛好的學(xué)生更要愛后進生。對好的學(xué)生的愛，應(yīng)該是真誠、熱情、深厚，又要清醒、負責、嚴格。而愛學(xué)生，更重要的是愛后進生。因為后進生由于種種原因，他們的學(xué)習、生活和紀律各方面都落后。如果他們每天生活在老師的挖苦、白眼和同學(xué)的嘲諷之中，他們的心理就會受到很大的創(chuàng)傷，心理素質(zhì)就會變得比較脆弱，自己的真實心理不愿向別人透露，自己的性格逐漸自我封閉，整天拿懷疑的目光看待周圍的人和事。所以，班主任要做好后進生的轉(zhuǎn)化工作就必須排除對后進生感情上的障礙，不厭惡、不嫌棄、不疏遠他們，給他們更多的關(guān)心和愛護，用愛心去撫平他們受傷的心理，使他們在愛的氛圍里產(chǎn)生愉悅的心理傾向，逐漸開啟自己的心扉，樂于接受老師的教誨，把老師的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的信念，并付諸實際行動。例如：去年我班有一位男同學(xué)，是班內(nèi)典型的后進生，由于偷東西受到學(xué)校的公開批評。面對這樣的學(xué)生，我并沒有厭棄、訓(xùn)斥他，而是多次找他談心，舉事例說明偷東西的危害、知識的重要性和對前途的影響。由于給了他更多的關(guān)心和愛護，這位同學(xué)各方面都進步了，并在期末測試中取得了優(yōu)良的成績。可見，教師對學(xué)生的愛是連接教育者和受教育者的紐帶，是強大的教育力量。愛是教育的基礎(chǔ)，愛是教育的保證。相反，如果教師對后進生厭之、憎之、惡之，那只能使其產(chǎn)生對抗心理，緊閉心靈之窗，“破罐子破摔”，得不到應(yīng)有的轉(zhuǎn)化。

二、信任

愛護學(xué)生還需要信任學(xué)生。比如確定了班干部后就應(yīng)放心讓學(xué)生干部去干，如果這也不放心那也不放心是干不好工作的。班主任更要信任那些曾犯過錯誤的后進生，因為后進生比其他學(xué)生更需要教師的信任。人人都希望得到別人的尊重和信任，然而一旦犯了錯誤受到歧視就會產(chǎn)生強烈的自卑感；當思過悔改時，更渴望得到別人的幫助與信任。班主任應(yīng)十分重視后進生的這一心理需要，把對他們的信任作為促進轉(zhuǎn)化的橋梁。例如前年我班的一位男同學(xué)，他無心向?qū)W，經(jīng)常惹事生非。我曾多次找他談心、教育，仍未能見多大轉(zhuǎn)變，令我頗為頭痛。但我并沒有因此而厭棄他，而是經(jīng)過調(diào)查了解，觀察他平時的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他有較強的組織能力，勞動積極。于是我就有意識地讓他負責班內(nèi)的一些小事，并及時在班上表揚他，接著又讓他擔任班的勞動委員。他看到班主任并沒有因他常違反紀律而訓(xùn)訴、看不起他，而且還這么信任他。因此，他在紀律、學(xué)習和其它方面表現(xiàn)出積極上進。就這樣，一個后進生變成了班主任的得力助手。可見，教師的信任也是一種強大的精神力量，它會增強學(xué)生的意志，使他們加強自我控制力和約束力。實踐證明，信任不但是消除師生隔閡的良藥，而且是教師對學(xué)生的一種很好的鼓勵。許多后進后的轉(zhuǎn)變往往是以班主任的信任為轉(zhuǎn)機的。

三、激勵

教師的愛護和信任是學(xué)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，但要使其有效地轉(zhuǎn)化，還須重視激勵。有人說：“激勵是行為的鑰匙，又是行為的鍵鈕，按動什么樣的鍵鈕就會產(chǎn)生什么樣的行為。”這形象地說明了激勵對行為的重要作用。激勵就是激發(fā)人的動機，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在的潛力，為實現(xiàn)所追求目標而努力的過程。這就是人們通常所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。激勵能鞭策學(xué)生，喚起自尊之心，自愛之情，鼓起前進的風帆和使學(xué)生明確前進的目標和方向。班主任運用好激勵的方法，對于促進良好班風的形成，促進每個學(xué)生良好個性品質(zhì)的形成至關(guān)重要。激勵學(xué)生進取可采用目標激勵、信任激勵和關(guān)懷激勵。目標激勵，就是確立正確的奮斗目標，激勵學(xué)生為之奮斗。目標的制定必須符合學(xué)生的實際，既是可望的，又是可及的。這樣，學(xué)生學(xué)習就有了方向和動力。信任激勵，就是教師要用自己的信任、尊重、關(guān)懷的情感和態(tài)度對學(xué)生進行激勵。如在課堂提問、活動、等情況下，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、積極參與，師生之間坦誠相對。這樣有助于增強學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，具有很強的凝聚力和向心力。關(guān)懷激勵，就是讓學(xué)生在學(xué)習、生活中感到集體的溫暖。如做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，要動之以情，曉之以理，耐心疏導(dǎo)，幫助他們進步。使學(xué)生心中蘊藏著的積極性有效地發(fā)揮出來，促進學(xué)習成績的提高。

按照愛護、信任、激勵的德育工作原則，“以人為本”切實推進班主任工作，使學(xué)生具有良好的行為習慣和心理素質(zhì)，健康地成長為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。