《陳情表》教學設計

肖國艷

教學目標：

熟讀全文，掌握文中重點的文言基礎知識。

在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。

深入體會作者的真摯感情，培養學生尊老敬老的思想感情。

重點和難點：

掌握文中重點的文言知識，品味文中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

教學方法：

誦讀法：在反復誦讀中理解文章意思與情感，熟讀成誦。

討論、探究法：結合背景資料理解“忠”“孝”的含義，探究本文“悲惻動人”的原因。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、引用導入

由“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。”的名句引出《出師表》。蘇軾曾說過：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”我們曾被諸葛亮的忠心所感動；而《陳情表》究竟是一篇什么樣的文章，竟能與《出師》相提并論，下面我們就來看以孝著稱的這篇文章。

二、以讀感知

1、初讀：教師示范朗讀，學生邊聽邊注字音，達到能準確讀文的目的。

（幻燈片）出示檢查強調字音：

險釁、夙遭閔兇、終鮮兄弟、祚（zuò）薄、期（qi）功強近之親、煢煢（qióng）孑立、床蓐、除臣洗（xiǎn）馬、猥、隕首、逋（bū）慢、篤、不矜名節、拔擢（zhuó）、優渥、盤桓、氣息奄奄僥幸

2、自由讀：邊讀邊結合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調。

討論、指導各段的感情基調：（板書）

第一段， 凄苦，悲涼

第二段， 感激，懇切

第三段， 真摯，誠懇

第四段， 忠誠，期待

三、再讀課文把握，初步理解文意，教師巡回輔導并通過討論提問檢查落實預習情況。

（1）實詞

（2）通假字

（3）古今異義

（4）詞類活用

（5）特殊句式

四、作業

在反復誦讀的基礎上，設置問題，引導學生自主學習，對課文進行整體把握。

設問：（1）本文是誰在陳情？向誰陳情？ 陳什么情？

（2）你認為“情”在本文中有哪幾層含義？

第二課時

一、名句導入

“動天之德莫大于孝，感物之道莫過于誠”，李密如何使情形由“詔書切峻，責臣逋慢”逆轉為后世史書記載的“晉武帝覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳？”那么本文中李密懷有怎樣的孝情，用赤誠之心打動晉武帝的？

二、檢查上節重點文言知識學習情況，進入本節學習內容

三、整體感知

1、李密陳什么情？

（學生交流、討論），教師點撥指導，概括為：孝情+忠情

2、作者為什么要陳情？

學生瀏覽課文，討論交流，用原文中的語言回答（考查學生篩選重要信息的能力）

教師明確：因為“詔書切峻，責臣逋慢……臣之進退，實為狼狽。”陳情的終極目的：不想去晉朝為官。但以自己作為舊臣的身份與處境，面對靠野蠻殺戮得到帝位的晉武帝，他又以怎樣的表文暫時金蟬脫殼呢？

四、合作探究

（一）研讀第一段

1、指導學生集體朗讀第一段，提醒學生注意本段的感情基調：

凄苦、悲涼。

2、指名學生口譯本段。

3、指導學生背誦第一段。

小結：第一段——孤苦、相依之情。為下文故不能“廢遠”做伏筆。

（二）研讀第二段

1、請女生齊讀第二段

2、請男生對女生齊讀情況進行點評。（師做點撥，誦讀時把握情感的焦急與沉重。）

3、思考：第二段哪些地方寫到了朝廷對自己的有禮有加？這些詞說明了什么問題？

明確：察孝廉——舉秀才——拜郎中——除洗（xiǎn）馬

作用：可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

重申提問：結合文章寫作的歷史背景及前兩段的陳述，討論分析，作者“進”難在哪里？“退”，難在何處？

明確：進：無以報答祖母養育之恩。（孝情←→忠情）

退：不能回報朝廷知遇之情。沖突

小結：第二段----兩難之情。

（三）研讀第三段

1、學生默讀并口譯第三段，分析品評。

2、提問：李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎樣為自己辯解的？

明確：矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。多疑的晉武帝同樣怕李密也會矜守名節。李密就自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以此為自己辯解，打消武帝疑慮。

3、本段文勢有三，表示轉換的字眼是什么？文意的重點落在哪里？

明確：“伏惟、且、但”。文意的重點落在“區區不能廢遠。”

但作者在這里為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？明確：

A、借“孝”來掩飾自己的觀望之意，從而消除晉武帝的疑忌之心。

B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。“孝”既已及于一般，對特殊就更應如此了，理由充足。

4、再次以自己喜歡的方式讀第三段，品味語言特點。

討論：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

明確：

A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。

B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

語言特點：委婉、流暢。此段中反復表明心跡，敘說衷腸，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。

小結：第三段----感恩之情。情理兼具，辭不就職合情合理。

（四）教師范讀第四段，學生思考

1、本段中哪句話是本文主旨？（明確：“愿乞終養”。）

2、貫穿全段的是哪兩個詞？（“盡節”“報養”------忠孝兩顧）

小結：第四段----兩全之策。

只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情。（亞里士多德）

作者正是運用了最恰當的抒情方式，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉，嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。”“乃停詔”，允其不仕。“后劉終，服闋，復以洗馬征至洛。”

（五）整理本文成語并釋義

五、拓展延伸

討論1：全文讀來感情真摯，悲惻動人的原因是什么？

討論2： 李密辭不就職的原因很可能有哪些？其中，哪些原因在文中沒有出現？

六、課堂小結

七、布置作業

板書：