《我愛我家（二）》教學設計

范瑩

一、教材分析

“10.我愛我家（二）”的主要內容是繼續學習“幾何圖形”工具的使用，讓學生學會利用多個幾何圖形組合成新的圖形，是學生在學習了第9課我愛我家（一）的基礎上進一步深入地學習“幾何圖形”工具，是對“幾何圖形”工具的應用進行拓展和延伸。

二、學情分析

小學一年級的學生年齡小，注意力不能持續集中，主要以形象思維為主，思維活躍，想象力豐富，對“金山畫王”有很大的興趣，但綜合應用能力不足。經過之前的學習，學生已能夠正確啟動“金山畫王”，能夠應用 “撤銷”、“空白畫紙”、“檔案管理”等命令，對“幾何圖形”工具有初步的認識，為本課的學習奠定了基礎。

三、教學目標

知識與技能目標：學會使用“幾何圖形”工具中的各種圖形（直線、圓、矩形、圓矩形、五角形、六邊形）工具。

過程與方法目標：能夠利用多個的幾何圖形工具，結合筆、倒色和橡皮擦等，聯系生活實際，合理搭配，繪制圖形。

情感態度與價值觀目標：激發學生對家的熱愛之情，培養學生樂于助人的精神品質，

四、重難點

重點：幾何圖形工具的組合使用；

難點：光標的定位和“幾何圖形”工具的繪圖技巧，合理繪制圖形。

五、教法學法

本課采用任務驅動教學法，創設教學情境，設置不同的任務，在完成任務的過程中實現知識的傳遞和融合。使學生在“分析體驗——接受任務——合作探究——綜合運用”過程中，變被動學習為主動愉快的學習，使學生能力得到發展，思維得到訓練。

六、教學過程

（一）創設情境，激趣導入

故事導入課題；通過懶羊羊的家不幸被暴風雨沖塌的遭遇，創設情境；并利用懶羊羊的求助（畫一張新家的設計圖）激發學生的學習興趣。

【設計意圖】

選用了學生熟悉和喜愛的動畫人物和故事，能較好吸引學生的注意力，并可順勢導入課題，激發學生的學習興趣和學習需求。

（二）任務驅動，合作討論

展示圖片“我的家”（懶羊羊家的設計圖），請同學觀察圖中太陽、大樹、房子、花朵都用到了哪些圖形，并完成下列表格？引導學生觀察討論，根據學生的回答，完成卡紙圖（課前利用彩色卡紙制作）“我的家”的拆分演示，并將相應圖形貼入表格；老師點評學生的討論結果，加深學生印象。

【設計意圖】

培養學生細觀察、動腦想、勤動手的學習習慣；讓學生經歷合作討論的學習過程，讓學生知道利用多個幾何圖形可以組合成新的圖形；也為了幫助學生解決可能存在的第一個困難：利用五角形，調粗筆頭，可繪制出花朵。

（三）練習鞏固，體驗樂趣

在孩子們對利用多個幾何圖形可以組合成新圖形有一定認識后，讓孩子們利用“幾何圖形”工具以及前面學過的繪畫工具，探索完成任務：繪制“我的家”。

1.先繪制框架

2.利用之前學習過的“倒色”工具，填充顏色。

為了促進學生的學習，達到教學目標，在學生練習的過程中，適時地給予學生引導和幫助。如：提示學生畫房子時，要想邊對齊，

鼠標定位到邊上，從邊上畫起；畫樹時，要想角對齊，鼠標定位到中線上，從中線上畫起等。在學生練習的過程中，可播放合適、優美的輕音樂，營造良好的課堂氣氛。

【設計意圖】

讓學生初步掌握“幾何圖形”工具的有機結合，培養學生發現問題并解決問題的能力。音樂的播放除了可營造美好的課堂氛圍外，也可幫助教師較好地控制時間。

（四）展示評價作品

組織學生欣賞同學的作品，并評價同學的作品，最后教師點評學生作品。

【設計意圖】

把評價的權利交還給學生，讓學生做評價的主人，讓學生學會評價，通過評價讓學生更全面的認識自我，認識同學，使學生更明確更理性地學習。

（五）創意小比拼

通過懶羊羊，有了房子設計圖后，還有要同學幫忙設計家具或家電的訴求，引導學生進入創意小比拼環節。

展示圖片進行講解引導，如電視、冰箱、相機、洗衣機、臺燈等。

【設計意圖】

給學生自己動手、動腦的時間，讓學生學會利用多個的幾何圖形工具，聯系生活實際，合理搭配，繪制圖形；為學生營造一個寬松、民主、和諧的氛圍，激發學生的想象力，促進學生個性的發展和能力的提升。

（六）評價總結

學生畫好后，展示評價學生作品，在評價學生作品時，再次強調幾何圖形工具的使用技巧和需注意的地方。

通過“本節課的學習，你收獲了什么？”帶領學生回顧本節課所學知識，并總結本節課的主要知識。

【設計意圖】

了解學生對本節課的學習情況，對本節課的知識進行歸納總結，加深學生印象，鞏固知識。

（七）板書設計

設計說明：

1.課程整合

本節課將美術知識融入到信息技術課中來，通過觀察、思考、想象，提高學生各方面素養，使學生在解決各種問題的過程中學習并掌握信息技術。

2.任務設計難易有度

任務的設計有利于學生探究，使學生有“事”可“做”，由于學生的水平參差不齊，本課的第一個任務可以使學生熟悉新知識，第二個任務可以鞏固舊識及練習新內容，第三個任務組合圖形，學生依據自己的操作水平，設計出難度不一，式樣不一的圖形，考慮到了每一層面的學生。

3.學生主體、教師主導

充分體現學生的主體地位；積極落實自主學習、合作探究的學習模式強調學生參與和互動。

4.注重評價主體的多元性

強調學生參與和互動，自評與他評相結合，實現了評價主體的多元化。