做一個有舍棄精神的小學老師

溫子奇

21世紀，當代中國小學教育力量參差不齊：從教育理論到教育技能上，從教育的個人行為規范到教育的認知態度上都有著很不相同的認識。

就拿對待教育教學的工作態度來說吧，有比較多的教育工作者認為：對待教育工作我從不怠慢，盡職盡責，我關心愛護每一個學生。因為這樣，他們都普遍認為：我工作勤勤懇懇，問心無愧，為什么我不是一個優秀的教育工作者呢？

“從不怠慢，盡職盡責。”那就是一個優秀老師嗎？

首先，我們從基礎教育教學中老師追逐的教學質量去分析。

因為“不怠慢”，我們很多的老師工作時事事親力親為，用自己不斷運作的行動告訴學校和家長，班級管理和學科學習事事處處有我，我是學生的大山，我能為學生做任何事。天天如此，不停地在學生身邊周旋，小到雞毛蒜皮，大到為每一個學生的學習和安全保駕護航。一天下來，帶著一顆疲憊的身心離開學校，長年累月，不單累了自己，也累了家庭，還累了很多帶著美好夢想的孩子。

家長把孩子交給你，對你充滿了期盼，孩子追隨在你門下授業，為夢想而學習。你卻想著把孩子們都照顧得妥妥帖帖，你認為家長們都會感激你，也該感激你。可是，你忘了一個重點，孩子們到你身邊是來學本領的，不是來被保護的。

有教育工作者或會立刻反問：我的教學成績很好啊！成績上去了，這不好嗎？

是的，我不能否定你的成績，我只想向你的教學行為所產生的教學質量提出質疑。小學教育的出發點不應該把學生只往成績考核上推，不應該讓一個在初級學習階段的孩子變成一臺學習機器，不應該讓學習只為成績服務，這是一種低素質的教學，也是一種目光短淺、不負責任的教學。質量的考核不應該只有文化知識的成績，思維的培養、學生素質的培養在對社會人才的意義更為深遠，更應該是初級教育的根本所在。

所以，我們在“不怠慢”的時候，我們也該深思一下我們的工作對學生產生了哪些的影響？是短時間的惟命是從還是培養了學生喜歡鉆研、追根究底的求知精神？我們教會了學生什么？是對知識感性認知還是讓學生通過努力躍升到的理性認知呢？

其次，我們從教育的目的出發想想。

教育本來是為社會發展服務的，發展不是像驢拉磨一樣做原地踏步的事，發展用的是開拓型的人才而不是沒有思維的機器產品。

作為從事基礎教育的工作者而言，我們大多數教師普遍認為：把知識傳授給學生，學生只要把要記的記好，要學的學好就可以了。于是就有了很多死記硬背的方法，付之不厭其煩的精神疲勞戰術，只要達到目標，效果明顯，再多的勞動又何必吝嗇呢？結果這樣一下來，孩子們還未進入到中級教育階段學習就累倒在初級階段的老師們千方百計的“不怠慢”中了。同時，接踵而來的是孩子們對學習的厭煩和抗拒，不知不覺中，多少好苗子竟是這樣“夭折”了呢？

這是為何呢？既出力又不討好的工作為何在不斷延續呢？

究其原因，我想從以下兩方面去分析，或許有助于我們理清一些困惑，提高對教書育人的認識。

第一，老師們有沒有把教育的方向看準。很多教育工作者把開展教育只看作傳承已有的知識，書本是大綱，也是全部，教學工作的開展就只停在以書本為核心的層面上。這個怎么學，那個如何記，所有的教學規劃全部用條條框框預設好、限制住。慢慢地，你會發現學生越來越不會動腦了，老師說什么，孩子們就記什么，跟著老師做的就可以了。于是，那些“舉一反三，觸類旁通”就離我們的學生越來越遠了，開拓創新就更加別提了。

久而久之，因為學生不愿意動腦，厭學了，你會覺得教學越來越乏力，還會因為你的從不怠慢地花了很多功夫在學生身上而得不到回報，你會變得很無奈，越來越容易生氣，時不時還會跟學生斤斤計較，數落學生，埋怨家長。當這些不利于開展教育的因素出現的時候，你的教育行為走向極端就不難理解了。

第二，教師們在熱情工作中自私的行為。這是作為教育工作者不得不承認的事實，我們的自私來源于對榮譽的理解。普遍教育工作者認為：學生在你門下授業一兩年，他們要在你規定的考核中完成一個對知識學習的統一測評，而這個測評的結果可以為教師產生榮譽和利益，同時，有了這些榮譽還能得到學校、家長和社會認可。為榮譽而折騰這是任何一個普通人都愿意去付出的。

我們大多數的教育工作者為了得到這些肯定和榮譽，對學生進行量化測評和形形色色的考核就會絡繹不絕。還會從對學生的要求慢慢轉嫁到學生家長中去。慢慢地，家長會因為無暇顧及孩子的學習或厭倦心理就會出現很多對教師和學校的工作不理解、不配合的想法和行為了。所以，為追逐榮譽而工作產生出來的“折磨”小學生的思想和行為難道不應該需要老師們好好反省一下嗎？

綜上兩點，教師們雖知此為不可行，不可以久操之，但又有何招呢？

現在，我們知道教育“從不怠慢，盡職盡責。”已經是一種不理想的教育行為了，那么我們應做一個怎樣的老師呢？我們又該領著學生走向何方呢？

作為一名教師，在教育管理中，盡己之能不是什么好事。因為我們的服務對象不是工廠里的產品，它是有待我們去引導和開發的學生，而這些引導和開發的過程不是單純地在他們腦子里種下某些文化知識和行為規范，更重要的是用這些知識去幫助他們開發自己的智慧和挖掘他們更加巨大的潛能，把他們培養成一個有主見、會分析、敢創新的人，這才是初級教育的最基本目的。

我們講“教學”和“教育”的時候，通常只記住“教”而忘記了“學”和“育”。作為教師，我們應該要清楚“學”是為了在“教”的過程中更好地產生作用，是為了更好地為學生服務的。終身學習和更新觀念是作為一名教師應該具有的最基本的道德操守，更應該是衡量一位教師優不優秀的準則。教師應該是一名學者，有孜孜不倦的進取精神，對于那些固步自封、不思進取的教育工作者，我認為是不及格的，甚至是誤人子弟的。再者，連最基本的道德操守都不能固守的教學工作者談何教育呢？又“育”什么樣的人才呢？

所以，放下我們的面子，做一個有上進精神，不追逐暫時的名利的老師。做一個有舍棄精神的小學教師，他可以培養更多有智慧的學生。