正確的小學(xué)教育原則、教育內(nèi)容和教師角色新議

江顯幗

學(xué)校教育是與社會(huì)教育相對(duì)的概念。專指受教育者在各類學(xué)校內(nèi)所接受的各種教育活動(dòng)，是教育制度重要組成部分，這里要談的主要是初等教育，即小學(xué)教育。

何為“教”？以孝為先，以文相授。何為“育”？雖不能讀書識(shí)字卻比無知多一點(diǎn)努力，身體力行。小學(xué)教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過程，也是人類社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對(duì)適齡兒童進(jìn)行培養(yǎng)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)校首先要樹立正確的教育原則，然后根據(jù)教育原則選擇適合的教育內(nèi)容，并通過教師的實(shí)踐教學(xué)來“傳道授業(yè)解惑”。

一、正確小學(xué)教育原則的是以人為本

我們常掛在嘴邊的“教書育人”，是每一位教師的職責(zé)，但我認(rèn)為育人比教書更重要，把教書和育人緊密結(jié)合，在上課的過程中滲透正確的思想觀念對(duì)小學(xué)生尤為重要。我認(rèn)為小學(xué)教育的原則是以人為本，教育為主，懲罰為輔，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。小學(xué)生的年齡一般在6～12歲，在這個(gè)年齡段的孩子，通常擁有強(qiáng)烈的好奇心，充滿想象力，往往也會(huì)萌發(fā)稀奇古怪的想法，對(duì)學(xué)校的秩序由不適應(yīng)到適應(yīng)需要一個(gè)過程。低年級(jí)的孩子和高年級(jí)的孩子差異比較大，無論是從智力發(fā)育還是身體發(fā)育方面，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的成長(zhǎng)特點(diǎn)調(diào)整教育方式。所謂原則的制訂目的，就是用來遵守的。尊重個(gè)體，團(tuán)結(jié)集體。

例如，在小學(xué)中，孩子們的個(gè)人協(xié)調(diào)能力參差不齊。我去花都區(qū)紅棉小學(xué)見習(xí)，完整地看完孩子們的課間操。他們?cè)陔S著廣播里的音樂跳兔子舞“左右、上下、左左左、右右右”。前面高臺(tái)上有高年級(jí)的孩子示范。可是我一看臺(tái)下，一二年級(jí)的小學(xué)生，大多做得一塌糊涂，老師不得不在隊(duì)伍中帶著他們做。年紀(jì)小，不能對(duì)他們要求太高，主要是培養(yǎng)他們運(yùn)動(dòng)的興趣，跑跑跳跳。但是在高年級(jí)的學(xué)生中，有的孩子手腳明顯不協(xié)調(diào)，在班級(jí)中顯得很突兀，而且往往被教師安在最后一排。有的個(gè)子小，就把他插在隊(duì)伍中間讓前后同學(xué)擋著，也有排在做得好的同學(xué)后面跟著拍拍手，跑跑跳跳的，這每一個(gè)學(xué)生都不應(yīng)被放棄，哪怕他的確完成起來有困難，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和幫助。所謂以人為本，就是要關(guān)注到學(xué)生本身。低年級(jí)的同學(xué)，有的剛從幼兒園升上一年級(jí)，還迷迷糊糊呢，所以要讓老師帶著他們跳，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍中的情況并處理，因?yàn)樗麄兊男袨槟芰€相當(dāng)有限。比如有一個(gè)同學(xué)腳一滑摔倒了結(jié)果后面的同學(xué)被絆到也跟著倒下去，這時(shí)候教師就會(huì)趕緊過去看看有沒有受傷，傷得重不重。隊(duì)伍發(fā)生擁擠的時(shí)候，教師會(huì)在一旁調(diào)整隊(duì)伍速度。

再比方說，某小學(xué)的一個(gè)五年級(jí)男生很愛踢塑料瓶子。有一次他把教室門口的燈管踢碎了，碎片落下的時(shí)候另一名男生經(jīng)過，所幸沒受重傷，只是手被稍稍刮了一下。這時(shí)候，教師趕來后要做的第一件事不是責(zé)備肇事的男生，而是把教室前部的同學(xué)們疏散，防止剩下的碎片掉下來傷人。弄清事情原委后讓肇事的學(xué)生陪著受傷的學(xué)生一起去醫(yī)務(wù)室，派遣學(xué)生去找學(xué)校里相關(guān)維修人員。處理完現(xiàn)場(chǎng)，事后再嚴(yán)厲教育肇事男生，并要他向受傷男生正式道歉。如果教師只顧著訓(xùn)斥肇事的孩子，就會(huì)忽略其他圍觀的孩子，這看似在公正處理，實(shí)則沒有顧及到孩子們的安全。

二、正確的小學(xué)教育內(nèi)容是德育與智育兼?zhèn)?/p>

根據(jù)現(xiàn)在通認(rèn)的教育節(jié)奏，3-9歲，植入情理原則，培養(yǎng)目標(biāo)以“興趣”為本；

9-12歲，植入邏輯思維，培養(yǎng)目標(biāo)以“準(zhǔn)確”為本。在我看來，小學(xué)教育的整體教育內(nèi)容還是應(yīng)以感性方式為主的，孩子們對(duì)親自看到，摸到，問到，聽到的東西印象比較深刻，由此運(yùn)用多種教學(xué)手段，開發(fā)孩子們的智力和想象力。同時(shí)品德教育要滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中，這就需要教師循循善誘，在知識(shí)傳授的過程中滲透為人處世的正確思想觀念。無論孩子的智力方面發(fā)展如何，都要引導(dǎo)他們品行端正，養(yǎng)成良好的語言和行為習(xí)慣。比方說，有的孩子雖然學(xué)習(xí)成績(jī)很好但是喜歡偷東西，那么一定要嚴(yán)厲教育，有的時(shí)候偷東西是一種心理疾病的外化表現(xiàn)，這時(shí)候應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)教育方式，讓他明白不能倚仗自己的小聰明干壞事。雖然小學(xué)的教育內(nèi)容是德育與智育兼?zhèn)洌抑鲝堃缘掠秊橹鳎M量幫助孩子們克服各種各樣的品德毛病，這對(duì)他們的一生都有重要意義，遠(yuǎn)離罪惡的深淵。還要教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)孩子的影響是很大的，養(yǎng)成好習(xí)慣，有助于提升孩子的自信心，改正壞習(xí)慣，有助于他們學(xué)會(huì)堂堂正正做人。

三、正確的教師角色是引導(dǎo)為主交互為輔的教育者

在廣州花都區(qū)紅棉小學(xué)見習(xí)時(shí)，我聽了二年級(jí)和五年級(jí)各一節(jié)語文課。低年級(jí)的課以教師講授為主導(dǎo)，也安排了一些課文角色扮演之類的交互活動(dòng)。而高年級(jí)的課則是學(xué)生以小組的形式上臺(tái)作學(xué)習(xí)報(bào)告，臺(tái)下學(xué)生向臺(tái)上學(xué)生提問，臺(tái)上學(xué)生解答，教師則只在一旁稍加點(diǎn)評(píng)，有時(shí)對(duì)報(bào)告不清楚的地方進(jìn)行闡釋和修正。教師仍然是主導(dǎo)者，由教師掌控課堂的節(jié)奏，盡管師生互動(dòng)和學(xué)生之間的討論占主要部分，為的是培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力，語言表達(dá)能力，和小組合作能力等，這些都是在搜索引擎中無法查詢到的。有的時(shí)候，為了提高教學(xué)效率，教師還是得以個(gè)人講授為主，教師的眼界和知識(shí)面及理解力，有助于學(xué)生更快的掌握知識(shí)。在小學(xué)中，教師角色應(yīng)為引導(dǎo)者，指路人，不是權(quán)威，類似導(dǎo)師或者教練，有權(quán)威而不以權(quán)威自居，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)學(xué)生的初步思考和學(xué)習(xí)能力，真正能做到“傳道授業(yè)解惑”。

當(dāng)然，教師畢竟不是萬能的，但是教師可以在現(xiàn)有條件允許的情況下，盡可能往積極的方面培養(yǎng)學(xué)生。

正確的東西不一定是固定的，它會(huì)隨著時(shí)代的變化而與時(shí)俱進(jìn)。在現(xiàn)階段的條件下，我所認(rèn)為的正確的學(xué)校教育原則、教育內(nèi)容、教師角色就如上文所述。在以學(xué)生為核心的教育理念支撐下的小學(xué)教育有助于孩子們身心健康成長(zhǎng)。畢竟，教育興國(guó)，人才興邦，國(guó)民教育從娃娃抓起，小學(xué)教育為重中之重。