歷史教學中的“導入”藝術

蘇麗容

教育家第斯多惠說過，“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣。”然而，要做到學生樂意聽講，并非一件易事，這需要教師不斷摸索和完善各個教學環節，總結經驗教訓。“良好的開端是成功的一半”。歷史教學“導入”設計尤為重要，在新課程背景下的歷史課堂教學中，精心設計“導入”新課，可以創設出熱烈而有趣味性的教學情境，引發學生的興趣，提升無意記憶，產生積極的學習心態，從而更容易接受課堂教學知識，發掘出學生自主學習潛力。導入新課是一種教學藝術，它融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體，一個成功的導入法可以馬上引起同學們的注意力，激起他們的興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，它能有效提高學習效率和教學效果，所以精心設計歷史課“導入語”是中學歷史教學不可忽視的一個重要環節，它將直接影響課堂教學效果。因此，充分利用好“導入”這個環節，是教師應潛心研究的一個方面。

上歷史課如何吸引學生的注意力呢？其中的一個關鍵在于教師的開課導言即導入語上。導入，顧名思義，就是老師引導學生進入良好學習狀態的意思.所以導入一開始就要做到“搶耳”、“搶眼”、“搶心”，用最短快的形式，達到破解主題，打動學生，吸引學生的效果。導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發學習興趣，才能收到較好效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。那么，怎樣設計好每節課的導入呢？本人在初中歷史課堂教學中總結出幾個方法。

一、復習導入

由復習舊課導入新課，這是最常用的方法。一般由教師設計幾個富有啟發性的問題，引導學生積極思考。復習提問應該和新課內容密切相關，過渡到新課也應十分自然。這種方法是最常用的方法，是在復習舊知識的基礎上引入新課，即用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸過渡，它有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果關系，體現著溫故而知新的教學思想。如講述《收復臺灣和抗擊沙俄》一課，通過復習內地與臺灣的歷史關系（三國時衛溫到夷洲和元朝設立澎湖巡檢司管轄琉球）說明臺灣自古就是中國不可分割的領土，進而過渡到荷蘭殖民者占領臺灣是一種侵略行為，是對中國領土主權的侵犯，為維護領土主權和領土完整民族英雄鄭成功率軍 “逐荷虜”，收復臺灣。知識回顧的同時，還能進行愛國思想的教育，為新課進行感情鋪墊。

二、問題導入

中學生有強烈的好奇心，提出疑問、設置懸念導入新課，可以激發學生強烈的求知欲。如《統一多民族的中央集權的封建國家——秦》一課的導語，可這樣設計：“中國歷史第一個統一的封建國家叫什么？中國歷史上第一位皇帝是誰？他為什么要自稱是皇帝呢？”這一連串的問句，造成強懸念，牢牢吸引了學生的注意力，很快就導入新課的學習。

再如講“我國境內的原始人群”一章，可以這樣設問：“你們知道人是怎么來的嗎？我國古代有女媧捏土造人的傳說，古代埃及人認為是創造力之神哈奴姆用水和泥土造出來的，基督教認為人是上帝造出來的，也有人認為是人由猴子變成的，這些都是不科學的。那么人到底是怎樣產生的呢？”

問題導入法的最大優點是通過寥寥數語，就能迅速地集中學生的注意力，并且造成懸念，使學生產生一種渴求答案的強烈愿望，從而產生自覺的主動的學習要求。

三、詩歌導入

初中階段的學生，在小學就已經學了不少的古詩文、名言、名句及作者。充分利用學過的知識導入學習情境是十分自然的。例如，講王安石變法，可先朗讀小學學過的王安石詩作《船泊瓜州》，教師指出：王安石不但是位詩人，而且是一位革命家。今天我們就來講一講王安石是怎樣變法的。又如講“安史之亂”可引用杜牧《過華清宮絕句》和白居易《長恨歌》中的詩句：“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”“春宵苦短日高起，從此君王不早朝。”“漁陽鼙鼓動地來，驚破霓裳羽曲。”由詩句談起安史之亂的原因，再轉入課文分析，這樣也較自然、生動。

再者，在初中階段，學生正是最活潑的年齡段，他們對歌曲特別的喜愛。所以在課堂之前以與本堂知識有關的歌曲來導入，可是既新穎又易接受的好方式。在講《中華人民共和國成立》一課時，引導學生聽或者唱《國歌》是最好不過的導入法。在講到《巴黎公社》一文時，引導學生聽或者唱《國際歌》是貼切到家的做法。這樣的方式可以縮短教材與學生之間的距離，開課就被一種情緒所感染，達到氣氛活躍、情境交融的目的。讓學生在自主探究中會學知識，理解情感，達成目標。

四、故事傳說導入

當學生尚未從課間活動的余興中恢復平靜，如果教師這時說：“聽一段故事好嗎？”你會發現講臺下的目光是那么的渴求，秩序是那么的井然，這時教師若能抓住時機，把學生的無意識的注意轉換為有意識的注意，用故事或典故的導入就收到了預定的目標，其牽線搭橋的作用也赫然躍于紙上。如講“東漢的邊地各族”一章，可先講班超投筆從戎的故事。又如講《民族政權并立的時代》一課，通過講述“陳橋兵變”故事引入北宋的建立再展開到其它民族政權的建立，形成了多個民族政權并立局面的形成。

新課程理念下的課堂教學，應始終以學生的優化學習為最終原則。其中，作為開場白的導入方法成為一個重要影響因素。導入的好壞直接左右學生應有學習效果的達成狀況。因此，重視導入探討，是優化教學環節，提高課堂教學質量和效益的一個關鍵所在。第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。誠然，初中階段的學生猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風中綻放。雖然教學導入只是整堂課一個微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹慎待之，它不僅僅是一門技術，更是一門藝術。