朗讀能力在小學語文教學中培養

宋韶春

朗讀能幫助我們理解文章內容，所謂“書讀百遍，其義自見”也就是這個道理，朗讀也是用富有感染力的聲音，清晰響亮地把文章念出來，《義務教育全日制小學語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可有所側重。“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感。”這是小學語文新課標的重要要求之一。那就必須要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。如何指導學生朗讀課文，教會學生朗讀課文的方法各有千秋。首先要求學生把課文讀正確，把音讀準，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。

一、朗讀要有正確性

《課程標準》總目標要求學生“能說普通話。”，在分目標中各個年段都有要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”具體來說就是：正確地讀，是指朗讀要用標準的普通話，要把字音讀正確、清楚（聲母、韻母要讀準確，調值要“到位”，沒有語音缺陷和方音），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀（不拖尾韻），詞的輕重格式正確。這就是要求學生在朗讀時就應全神貫注，看清課文句子中的每一個字，做到讀時不丟字、不添字，不顛倒讀，更不要讀出錯別字。例如：課文《月光曲》中的“入場券”的“券”就不能讀成“入場卷”的“卷”。這是形近字的區別。再如：多音字“惡”字，在“敵人十分兇惡”的句子中讀“è”而在“他補這可惡的的草地奪去了生命”這一句中則讀“Wù”。在誦讀時，我要求學生做到吐字清楚、發音準確、音量適當，強調學生不能一字一頓、一詞一頓地唱讀，這堅決要避免的。

二、朗讀要有流利性

朗讀時不能結結巴巴、支支吾吾、吞吞吐吐，語氣要連貫、通暢通自然。要做到讀得流利，應注意“按詞連讀”。“詞”是語言的最小單位，一個詞表示一個意思，在朗讀時，要把組成詞的幾個字看成是一個整體，把幾個字的章節緊連著，一口氣讀出來，千萬不要一個字一個字地讀。比如“茅屋里顯得格外清幽”，應按“茅屋里”、“顯得”、“格外”、“清幽”四個詞連讀，不能讀成“茅/屋里/顯得/格/外/清/幽”。要能使學生讀得流利，還應注意不要把句子讀破。因為句子是表達一個完整意思的語言單位，它是由很多個部分組成的。讀句子時，就應按照句子的各個成分讀出句中的停頓。

三、朗讀要有感情

1.注意聲音的輕、重音的朗讀

朗讀時，重讀、輊讀處理得當，把句子中要強調的讀出來重間音來，就能更準確地表達出文章的思想內容。一般說，在句子中起修飾作用的詞語或句子中的關鍵詞語要重音。

2.注意停頓

停頓可以調節證據，增強語言的表現力。停頓一方面是句子結構上的需要；另一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要；再有是為了充分表達思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。根據標點符號停頓的話，頓號停的時間最短，跟詞語、詞組間的停頓差不多，逗號的停頓比頓號稍長些。冒號、分號后的停頓比逗號長。句號表示一句話說完了，停的時間要長一些，問號、感嘆號的停頓跟句號差不多，省略號的停頓要更長一些。另外，是在讀句子時的自然停頓，也就是說按詞語之間的間隔習慣而停頓。還有一種是為了表達歡樂、悲痛、喜愛、憤怒等各種不同的思想感情而用的停頓。

3.朗讀時注意語速

說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。朗讀時讀得太快太慢都不利于思考和理解，不利于表達出真實感情。在同一篇文章中，由于內容的變換、情節的發展，朗讀的速讀也要不同。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。

4.朗讀還要注意語調

不同的感情要用不同的語調來表達。一般說敘述一件事時，語調比較平緩、自然。表示疑問或驚訝心情的句子，語調要高，表示請求、命令、勸告的句子，語調要低。根據表示的語氣和感情態度的不同，可分為四種：升調、降調、平調、曲調。⑴升調：一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣；⑵降調，一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情；⑶平調。用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情；⑷曲調，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。除了以上這些基本表達手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等。

四、朗讀要有動筆的方法

我首先讓學生全面理解文本，然后讓學生用符號形象地標出朗讀的技巧。“‖表示停頓較長，“|”表示一般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升調，“＼”表示降調，“· ”表示曲調。教學中通過多媒體，直接用符號在文中表示，使朗讀訓練具有了目標性、可感性。這樣，學生在朗讀時便有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出文章。在以后的課文的朗讀中，學生會有意無意地運用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。

五、朗讀的示范

對于中高年段的學生則可在采用“示范—模仿”式指導的同時，適當進行朗讀技巧的指導，不過要注意不要過多出現朗讀技巧的術語，而且指導要準確、具體。

學生要學會朗讀，除明確要求、掌握一定的方法外，也得注意激發學生學習的積極性，還要做到：多聽，課內聽老師的范讀和同學的朗讀、媒體播出的朗讀；平時多收看電視節目，下載MP3朗讀；多練，課內外反復練習，從多讀中領悟出讀的技巧。

曾國藩說：“人之氣質，由于天生，本難改變，唯讀書則可變化氣質。”希望我們能用朗讀這把鑰匙，引導學生走進知識寶庫的大門，讓學生：浸潤書香，高效閱讀、豐盈生活，潤澤生命！